大连东软信息学院 邮编：1006023
【摘要】：翻转课堂作为一种新兴的教学组织形式，将课上和课外的学习时间颠倒，可以最大化激发学生学习内因，加强学习过程中的参与度，实现深度学习。然而，为了最终实现翻转教学的预期效果，这一教学方式对一线教师对课堂活动的组织、教学内容设计、教学资源建设等方面提出了进一步的要求。
【关键词】：翻转课堂、大学英语教学、自主学习、
Abstract:
Flipped Classroom, a new teaching method for college English, which inverts the time in classroom with time outside the classroom, is expected to promote students’ inner drives of learning college English. What’s more, during the procedure of the new teaching mode, it could enhance students’ participation in class to achieve the goal of deep leaning. However, it also poses a higher requirement for the teachers on the aspects of organizing classroom activities, designing teaching contents and creating relative teaching resources.
Key words: flipped classroom college English teaching individual learning
1. 翻转课堂的产生
当前，随着大学英语教学改革的持续进行，互联网信息技术也逐渐渗入到大学英语的教学当中，为大学英语教学实现更好的教学效果提供了支持和帮助。全国各大高校对大学英语教学的生态环境日益开放，越来越的学校组建专门的师资队伍建设MOOC、微课等教学资源。翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）这一学术概念最早由J.Wesley Baker于2000年在他的论文The Classroom Flip: Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side中首次应用。这种教学模式将课内和课外的时间颠倒，在课堂上教师不再占用课堂上的时间做知识信息的讲授，而这些信息需要学生自己在课前完成自主学习。学生在课前完成基础知识学习之后，在课内，学生通过小组合作，教师引导共同研究解决更深层次的问题，对所学的内容获得更深层次的理解。课后，学生可以自主、自由计划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式。这样的教学方式，目的是希望最大化激发学生学习内因，加强学习过程的参与度，实现深度学习。
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2. 当前大学英语的教学状况
一直以来，传统的大学英语授课方式屡遭诟病，授课教师不考虑学生个体情况与需求，在课堂上一味灌入大量语言信息，大班型授课，更使得很多学生在课堂上有机会回答教师的问题，更难提到师生互动、生生互动，大学英语课堂教学成果收效甚微。随着大学英语教学改革的进行，特别是进入新世纪以来，全国各大高校对大学英语教学的生态环境日益开放。MOOC、微课、翻转课堂等新的教学手段的引入，逐渐融入于传统的方法中，陈旧的教师“一言堂”模式已逐渐被打破，学生逐渐转变为课堂的主体，多元化、个性化的教学需求呼声日益高涨[1]。然而，冰冻三尺非一日之寒，若想扭转大学英语课堂授课效果的被动局面，还需要一线英语教师不断尝试创新、进取突破。
3. 翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂，英文为Flipped Classroom或Inverted Classroom，因此也有“颠倒课堂”这一译法，意思是将课上和课外的时间颠倒，在课前，学生根据自己的情况来决定自己需要学习的内容，课堂上学生通常以小组为单位来共同解决学习中存在的疑难问题，在教师的引导下，对所学的内容获得更深层次的理解，在课堂上，通过基于项目的学习对知识重点进行应用并检验，课后对检验过程中还存在的问题尝试找出方法并解决。
我校为一所普通二本院校，相当一部分学生英语基础还比较薄弱，在翻转课堂教学模式实施的过程中，笔者做出了如下的尝试。首先，在实施翻转课堂之前，教师在班级群内发出公告说明课前学习任务。学生可以在线完成相应的网络课程预习该单元的相关话题的内容，通过教师开发建设的视频、PPT等教学资源自主学习听力或阅读材料中的重点词汇和短语。在课堂上，教师通过学生对所设置问题的回答、练习、个人和小组任务展示等活动来衡量学生对本次课的教学内容事先掌握的情况，然后集中课堂上的宝贵时间来对重点和难点内容进行讲解、演练。同时，学生也可以通过教师在课堂上所设置的一切活动来自我审查自己的不足，可以向同伴、教师寻求帮助，或课后自己再着重对遗留问题加以解决。一堂课结束后，通过itest训练系统完成网上作业，对本次课所学的内容加以巩固，并以小组为单位完成教师布置的项目，对所学知识不断应用。
4. 结语
对尝试实施翻转课堂教学方式的教师来说，在实施翻转课堂时需要注意如下几个方面的问题。首先，由于翻转课堂将先前传统课堂讲授的部分或全部内容前置，对学习者自我学习能力提出了更高的要求，教师需要对所教授的学生自我学习能力做出全面的了解，依据学生情况，选择适合学生能力水平的翻转课堂的教学设计，不能为了翻转而翻转。其次，作为一种颠覆传统课堂教学结构和教学过程的新兴授课形式，翻转课堂对教师角色提出了更高的要求，他们不仅需要成为学生课堂上的指导者、组织者和管理者，同时，一线教师还需要成为教学资源的开发者、设计者和编辑者，教师需要学习如何组织课堂活动，并且学会使用一些基本的现代信息技术和软件等等，为学生在英语学习过程中成为有力的支持、充当稳固的脚手架，这对大学英语教师们的综合能力是个不小的挑战。
参考文献：
[1]王娜,陈娟文,张丹丹.大学英语SPOC翻转课堂: 一种有效的教学模式建构[J]外语电化教学, 2016(03): 52-57
[2]邓笛 翻转课堂在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016(04): 89-95
[3]束定芳 外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014(03): 446-455
论文作者:张春艳
论文发表刊物:《未来教育家》2019年08期
论文发表时间:2019/9/20
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