关键词：初中语文；思维能力；主体地位
新课标课程改革要求发挥学生的主观能动性，尊重学生的主体地位。教师不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”，培养学生独立思考的能力，让学生学会自主学习。初中阶段是培养学生思维能力的重要时期，引导学生形成独立思考的能力是帮助学生提高语文综合素养的重要途径，也对今后的学习起到一定的帮助。
一、初中语文教学中培养学生思维能力的重要性
初中语文阶段是一个承上启下的过渡阶段，为学生今后的语文学习奠定基础。语文最是千变万化，同一个字在不同的地方有不同的读音、不同的解释。单单靠语文教师在课堂上的讲授，只能让学生感受到语文学习中的冰山一角。所以，学生只有充分发挥主观能动性，培养独立思考的能力，对语文知识举一反三，才能逐渐深入到语文知识的海洋中去。而且语文不只是一门学科，更是一门艺术，语文教会学生怎么说话，在什么场合说什么话。如何将语文知识灵活运用于生活中是学习语文的目的，我们常常感叹于辩论者与政治家的口若悬河，他们能够简洁明了的表达观点，陈述事实，反驳对手，这都归咎于语文知识的灵活运用。
其次，思维方式是世界观的直接表现形式，培养正确的思维方式才能帮助学生真正了解世界上的事物，透过事物的表象看本质，对于涉世未深的初中生来说有着重要作用，而且现今社会网络诈骗、拐卖事件层出，学生应当正确的判断日常生活中事物的好坏。
二、初中语文教学中培养学生思维能力面临的难题
（一）初中语文教师缺乏对学生思维能力培养的重视
虽然新课标课程改革要求改变传统的“应试教育”模式，但是社会教育上普遍的关注重点依旧是学生的考试成绩，语文教学安排上还是以教师为主，采用“填鸭式”的教学方法，向学生灌输语文知识，忽视学生思维能力的培养。课堂上语文教师利用课堂时间滔滔不绝的向学生传授语文知识，只要求学生死记硬背，不给学生思考的时间和锻炼的机会，容易让学生形成思维定式。
（二）教师经验不足，没有培养初中生语文思维能力的正确方法
语文的学习靠老师的讲解和死记硬背是不够的，同一篇文章，每个学生的看法可能都不一样，就像莎士比亚说《哈姆雷特》，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，语文亦是如此。目前的初中语文教师为了学生的考试成绩，每种题目都会教学生一些固定答题模板，包括古诗文赏析和阅读理解，学生的答案大都千篇一律，他们只会朝着教师提供的思路去分析问题。
（三）传统教学模式的限制
受传统教学模式的限制，当前的教学方式依旧是教师为主体，学生很少有沟通与交流的机会。虽然部分教师正在尝试新形式的教学模式，尊重学生的主体地位，但是学生已经受到传统模式的影响，思维方式已成定式。一些不符合教师预期目标的答案会被教师立即指出，教师不仅不能起到鼓励学生积极发言的作用，还影响到了学生课堂发言的胆量，让学生无法表达自己内心真实的观点。
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三、初中语文教学中如何培养学生的思维能力
（一）合理安排教学内容，锻炼学生思维能力
语文教学具有较强的目的性和严密的计划性，语文教师在培养学生思维能力的同时要符合教学目标，将思维能力的训练贯穿于整个初中语文教学的全过程，顾及到每个学生的个性特征、思维方式以及学习能力等不同情况，科学合理地安排教学内容。语文教师在教学过程中不仅要注重学生语文知识的理解能力及表达能力，还要锻炼学生自主学习的能力，不断开拓学生的语文表达能力和想象能力。针对一些语文基础较差、学习能力不足的学生，教师要分开教学，注重锻炼这些学生的语言组织能力以及语句缩写、扩写等基础知识，不断提高学生的思维能力。
例如，语文教师在安排《七律?长征》一课时，先带领学生通读这篇诗，疏通疑难字词，熟悉诗的整体内容。再有感情的带领学生朗诵，让学生感受整篇诗的情感基调，体会诗中所表达的红军不畏艰险的长征精神。朗诵完毕，让学生思考讨论诗中“寒”这个字的意境，通过教师的引导让学生深入感受红军战士的精神，了解当前美好安定生活的不易。
（二）通过创设情境教学，锻炼学生思维能力
培养学生的思维能力，语文教师要做到尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。创设情境是锻炼学生思维能力的有效方法，在教师创设的情境中，教师以问题引导学生发散思维，通过自己思考或者同学之间讨论得出答案。对于学生得出的答案教师应当予以肯定和鼓励，激发学生学习语文的兴趣，让学生在活跃的课堂氛围中享受学习的乐趣，积极地参与到语文教学中，敢于思考、勇于探究。
例如，教师在安排《背影》一课时，要求学生课前预习，正式上课前以“你看到父亲的背影是什么样的？”为题，教师利用多媒体设备播放整篇散文的朗诵，并让学生观看几张父亲背影图，然后让学生谈谈自己的父亲，感受父爱的伟大，活跃课堂氛围，锻炼学生的思维能力。
（三）利用辩论的优势，锻炼学生思维能力
辩论是锻炼学生思维能力最有效的方式。教师通过小组辩论的形式，可以快速的锻炼学生的语言组织能力和思维表达方式。例如在学习《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇文章时，语文教师可以给学生分为两大组，以“人是否能感受鱼的快乐为题”，正方持“人能感受鱼的快乐”的观点，反方持“人不能感受鱼的快乐”的观点进行辩论。在辩论的过程中，将学生的思维完全活跃起来，使得学生的思维能力得到锻炼。
总结
新课改教育背景下，初中语文教学对于学生思维能力的培养越来越重视，但是经验不足，导致初中语文教师在试探的过程中不断发现问题，也没能形成科学合理的教学方法。但相信在不久的将来，通过学校和教师的共同探究与实践，能制定出最佳方案来锻炼学生的思维能力，为学生以后的学习打好基础。
参考文献
[1]王吉云.初中语文教学中学生思维能力的培养对策[J]．课程教育研究，2019(11).
[2]常伟．初中语文教学中学生思维能力培养分析[J]．语文教学通讯·D刊(学术刊)，2019(10).
[3]景永先．初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J]．中国校外教育，2019(10).
论文作者:李斌
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期3批
论文发表时间:2020/1/9
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