龙光忠
广东省培英职业技术学校 广东 广州 510000
摘 要:美术教学在特殊教育中具有十分重要的意义，起着促进特殊学生心智的成熟，提高对美的敏感度，陶冶高尚的情操、健全人格、发展个性等作用。本文介绍了美术教学中美术欣赏教学的作用及审美评介，并提出了特殊教育中美术教学方法，以望能为有关特殊教育提供帮助。
关键词:特殊教育；美术教学；作用；特点；教学方法
0 引言
特殊教育是我国基础教育的重要组成部分，其教学对象是身体或心理上有缺陷的学生。一个地区特殊教育水平的高低在一定程度上反映了该地区的文明发展程度，因此，搞好特殊教育工作十分重要。而美术教学作为特殊教育中的一部分，具有提高特殊学生的想象力、审美能力、文化素养及促使人格高尚的重要作用。美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，如何根据特殊学生的情况，搞好特殊教育美术教学中的美术欣赏教学是当前广大特殊教育工作者需要探讨的一个重要课题。基于此，笔者对特殊教育美术教学中的美术欣赏教学进行了介绍。
1 美术欣赏教学的作用
美术欣赏教学培养的是学生的审美能力及审美情趣。审美能力的培养首先是从欣赏能力开始的。“物发于外而情动于中”,人们对自然现象、社会现象有所感知是普遍的心理现象,但对艺术美的感知却不是与生俱来的,必须通过后天的教育培养方能具备。特殊教育的美术欣赏教学就是结合聋哑人语言有障碍、全凭直观感知世界的特点,直接以古今中外美术作品的精华为学习对象,通过感性直观和富有启发性的教学手段,把抽象的艺术理论与爱国主义、人道主义等思想和正确的人生观、价值观融于对具体作品的分析讲解之中,使学生不仅掌握了对艺术知识及艺术美的欣赏能力,并且在对艺术作品的欣赏与对照中,能够将自己的知识和经验充分调动起来,达到感性认识与理性认识的高度结合。通过多次具体的艺术欣赏,学生们潜移默化地接受了中外艺术史上优秀的思想传统与艺术传统,逐步形成了正确的审美观点,养成了高尚的审美情操,并深刻地影响自己的信念、意志品格和气质。显而易见,同一般美术技能教育内容及其它教学手段相比,美术欣赏教学更能利用审美活动的认识过程和教育过程对学生施加影响,从而使学生在人生观、价值观形成的过程中,学会通过审美的方式正确理解世界,认识社会,把握人生,克服残疾人自卑的心理,促进学生德、智、美素质的全面提高。
2 美术欣赏教学的特点及审美评价
美术欣赏是通过艺术形象去认识客观世界的一种审美的思维活动。它的主要特征有两点:一是在美术欣赏活动中,欣赏者始终饱含着浓郁的主观色彩；二是欣赏者对艺术作品充满着联想和想象。因此,启发学生的联想与想象,尤其是调动聋哑学生对欣赏对象的感情投入,进而把握作品的丰富内涵并做出审美评价,是特殊教育美术欣赏课的基本特色,也是特殊教育美术欣赏教学成功的标志。特殊教育的美术欣赏教学,正是充分掌握了聋哑人凭直观感知世界的形象思维特点及在审美活动中,结合自身美术经验体会艺术技法的心理特征而开展教学活动的。
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美术欣赏作为人类的一种认识活动,固然无法摆脱从感性认识到理性认识的一般规律,但却不是从感觉到概念的简单逻辑过程。它是以具体生动的艺术形象为感知对象、感觉形象,逐渐加深、形成知觉,在知觉形象的刺激下,审美主体情感四溢,突破时空界限,产生丰富的联想与想象,再结合自身的生活经验和知识积累,形成审美意象,并做出审美判断。尽管聋哑人由于知识、阅历和艺术水平的差别,使其对美术作品领悟程度有所差异,但无论聋哑人还是正常人,在欣赏活动中的思维及心理特征却是相同的。因此,特殊教育的美术欣赏教学并不是机械而外在地向学生灌输“标准”鉴赏与分析“结论”,而是充分启发与调动学生进入欣赏过程,尝试形象思维,允许“一千个人心中有一千个哈姆雷特”,激励学生获得自己独特的审美体验。
当然这种美术欣赏也不是排斥理性的神秘活动,而是感性与理性,想象与认识高度交融、统一于意象之中而难以分割。正因为美是人类本质对象化的产物,正因为人类的审美判断具有相对共同的价值标准,正因为审美活动离不开理性认识,所以在进行美术欣赏教学中,注意选择思想内容与艺术特征具体的作品,引导学生并教育学生在美术欣赏中兼顾形式与内容的统一,学会从思想性与艺术性高度统一的标准分析欣赏艺术作品,避免形成片面追求形式的唯美主义趣味和只要想不要艺术的“庸俗社会学”观念,培养学生正确而健康的审美情趣。
3 美术欣赏课的教学方法
美术欣赏教学的组织和实施,既要遵循教学法的一般规律,又要契合艺术欣赏的特征来设计教学的程序与步骤。首先加强对美术作品的分析引导,除对欣赏作品所需的背景知识进行必要的介绍外,避免从归纳思想内容到概括艺术特征的程式化教法,紧扣作品本身,从分析意象、情节、造型、色彩、线条到艺术表象入手,启发引导学生去探索作品在构思与立意上的特点及整体艺术风格和艺术表现方面的特征,使学生真正学习到欣赏方法。在教学过程中,给学生一定的时间进行独立观察和欣赏,使他们能够运用教师所传授的基本知识和方法沉潜到欣赏对象中去,从一般到特殊；运用已知的共性到对未知的个性特征的探索。开展感受认识的基础讨论,让学生发表个人的欣赏见解,交流欣赏体会,达到互相启发的目的。最后教师归纳总结,把学生的体会上升为新的理论知识,达到教学任务的要求。
在教学中,针对学生的不同特点尝试多种授课方法:一是先欣赏后讲解,正式讲解前先读作品,让学生了解作品内容,给分析作品打下形象基础,引导学生从感知入手,经过教师的综合分析,获得理论知识。这种教法符合从感性认识上升到理性认识的一般规律,易于使学生在教师的分析讲解中获得提高,但重要的不是教师讲解本身,而在于“读”的环节,即必须切实使学生能够真正先独立进入对作品的解读,这是授课能否成功的关键。二是边欣赏边讲解,选择形象鲜明、艺术特色突出的作品为对象,把教师的体验和分析归纳紧密结合起来,这样能使学生倍感新鲜活泼,易于理解和记忆。三是先讲解后欣赏,让学生带着教师的“结论”到作品中具体感受、体验,鼓励学生得出与教师不同的判断或加深对教师结论的认识,并在课堂讨论中开展交流,教师在交流中再有针对性地进行指导。这种教学方法易于培养学生的独立欣赏能力,主要运用于高年级学生的教学。
4 结语
综上所述，特殊教育美术教学对特殊学生审美能力的形成，人文素养的提升，人格的健全及个性的发展具有重要的意义。特殊教育工作者要充分认识到特殊教育美术教学中的美术欣赏教学特点及作用，结合特殊学生的状况，努力探索美术教学的方法，选择合适的教学方案，从而更好地发挥美术教学在特殊教育中的重要作用，促进特殊学生的健康、健全发展。
参考文献
[1]姜雪.特殊教育中培智美术教学方法的研究与分析[J].赤子(上中旬).2015(20)
[2]封巍.新疆特殊儿童美术教育现状调查研究[J].美术教育研究.2015(01)
论文作者:龙光忠
论文发表刊物:《文化研究》2016年1月
论文发表时间:2016/6/17
标签：美术论文; 特殊教育论文; 学生论文; 艺术论文; 作品论文; 教师论文; 理性认识论文; 《文化研究》2016年1月论文;