关键词：小学道德与法治；情境创设；创设对策
在新课程改革下，教师必须肩负起教书育人的重任。在道德和法治教学设施过程中，教师不仅要引导学生加深对所学知识的认识，积累丰富的道德和法治知识，还要驱使他们养成道德意识和法治意识，使他们能够自主地实践道德行为，实现有效发展。为了实现这一点，我在组织低年级道德与法治教学活动的时候，尝试运用情境教学法，驱使学生在体验情境的过程中自主地感知和理解道德、法治的内容，形成道德、法治认知。
一、运用现代信息技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣
现代信息技术的飞速发展，使得信息急技术手段在日常生活和学习工作中正在实现了有效的应用。在开展小学道德与法治教学活动中的时候，教师若能发挥现代信息技术资源丰富，手段多样的特点，不仅能激发学生探究兴趣，还能帮助学生加深对知识的理解，提高学习质量。基于现代信息技术在学科教学中的应用价值，我试图在小学道德与法治教学活动的开展过程中为学生建立一个直观、形象的教学情境，抓住学生的注意力，调动学生的参与积极性，使学生在自主性的发挥下探寻有价值的道德与法治内容。打好道德与法治有效学习基础。
以“团团圆圆过中秋”为例，对于小学生来说，其在参与家庭生活的时候，早已经历数次的中秋节。为了调动学生的课堂参与积极性，我在组织导入活动的时候，直接利用多媒体技术将自己去年和家人过中秋节的视频播放给学生。热闹且熟悉的画面一经展现就吸引了学生们的注意力。不少学生在观看的时候，自主地调动已有的生活经验，指着桌子上的月饼说：“我们家每年中秋都会买五仁月饼。”有的孩子则指着月亮说：“我会和爸爸妈妈，爷爷奶奶在晚上一起到阳台上看月亮。”在孩子们三言两语的描述中，中秋场景不仅跃然眼前，还营造了积极课堂氛围，为接下来教学活动的实施打下了坚实的基础。
二、结合探究性问题创设教学情境，引导学生积极思考探究
在小学德育与法治活动的实施过程中，学生扮演着知识、技能学习的主体角色。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要以学生的学习实际和发展需求为基础,利用多种方式活跃学生的思维,使学生在思维的影响下,从多样的角度思考、探索道德和法治的内容,顺利地通过解决问题掌握道德与法治知识,同时实现思维能力的发展。由此，我在小学道德与法治教学活动的时候，会发挥问题情境的作用，结合现实生活展现具体的场景，引导学生在已有生活经验的辅助下思考其中存在的问题。
以“上学路上”为例，该内容教学的实施旨在引导学生遵守交通规则。但是，在现实生活体验过程中，学生们在上学路上会看到很多的违反交通规则的行为。基于此，我在组织教学活动的时候，结合学生的生活经验，创设了这样的问题情境：在早上，路上的行人杏色匆匆，大人赶着上班，孩子赶着上学。突然，绿灯闪烁了，现在不过去，还要再等一两分钟，会迟到的。但是，走到马路中间，信号灯肯定会变红的。如果是你，你会做出怎样的选择呢？在这样的问题驱使下，学生会自主地联系生活实际，对遵守交通规则进行说明。如此，不仅使学生在问题解决中加深了对所学的理解，还使其潜移默化地受到了良好道德的熏陶，一举双得。
三、结合实际生活创设教学情境，加强学生对知识的运用
引导学生灵活运用所学到的知识，是教师组织小学德育与法治课堂教学活动的目的之一。众所周知，道德与法治是一门与学生生活息息相关的学科。在课堂教学活动参与过程中，学生经过教师的知识讲解可以掌握基础的道德和法治内容，但却难以在日常生活实践中对所学知识进行灵活运用，这无形中限制了学生道德与法治学习能力的发展。受生活教育理念的指导，我在组织道德与法治教学活动的时候，会依据教学内容，引入丰富多彩的生活资源，积极生活情境，驱动学生理解生活中的道德与法治内容，并借助生活经验和所学知识解决生活中的不道德的、违法的问题。
以“我的环保小搭档”为例，在组织了教学活动之后，我以小组为形式，为学生设计了这样的合作任务：回到家中，和小组成员一起想一想，我们可以怎样保护环境，制定计划，利用周末和小组成员一起实践，并做好记录。如此任务，驱动着学生们回归生活，同时使学生们在生活体验中积累环保经验，有利于有效地参与社会生活。
总之，在小学德育与法治教学活动的实施过程中，教师可以发挥情境教学的作用，以多种方式创造情境，使学生在体验情境的过程中，感知、理解道德与法治内容，提升课堂学习质量。
参考文献：
[1]刁玉梅.打造儿童语境 建立童趣课堂——小学低年段道德与法治童趣课堂的构建[J].教育观察,2018,7(22):91-92.
[2]葛雪斐.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].科学咨询(科技·管理),2018(09):120.
论文作者:陈燕月
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/3/30
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