摘 要：当下的阅读测试是一种能力取向的测试，靠读读背背已无法应对。不管是哪种类型的阅读文本，在不同能力层级的考题中，学生一般只能在“提取信息”、“简单推论”这种比较低的能力层级上得分，而“联系较大范围文本内容进行综合解释、判断”、“联系全篇文本甚至是已有经验进行评价反思”的高能力层级题目得分率往往很不理想。通过多阅读多做练习的办法无法解决这一困难。所以在新课改的潮流中，教师应切实为了小学语文更长远的发展，抛弃过去不适合时代发展的陈旧观念，将现代化的教学方法应用到小学语文阅读教学中。
关键词：小学语文 阅读教学 质量效率 提升策略
阅读教学一直在小学语文教学中占据着十分重要的位置，不仅是提升学生阅读水平的需要，更是拓宽学生知识面、促进他们全面发展的需要。所以，在进行小学语文阅读教学的过程中，教师要能够给予足够的重视，充分认识到阅读教学方式方法的重要性。语文教师需要结合学生的语文学习基础，从教学的理念、教学的内容、教学的手段等多方面进行积极的创新，切实促进阅读教学有效性的提高。
一、优化教学设计，丰富教学方式
一个良好的教学设计是教学的行动指南，它意味着教学过程的科学性和合理性，对教学目标的制定提供了方向。传统教学中，教师只是在课堂中随意抽取几个学生进行课文朗读，这种没有计划性、随意性强的教学达不到教学效果。教师应该优化阅读教学设计，提高阅读教学的有效性。在让学生通读全文的时候，要给学生制定一个阅读目标，利用工具书将文章中的生字、不解的词汇标注出来并做好注释，还要对全文有一个整体的把握。例如，在《燕子》教学时，教师可以先让学生把自认为难以理解的字词看一下，然后通过朗读进行自我检查，看看是否读处正确、流利，从中逐渐感受出这篇文章的美。教师还可以让学生之间进行合作朗读，在阅读时，要注意检查其中存在的问题，并及时指出，相互监督。这样不仅有利于激发学生的阅读兴趣，还可以促进了学生之间的交流，让学生通过反复的阅读，熟读成诵，并在此基础上对文章含义全面理解，把握文章内容，有效地完成阅读教学的目标。
二、通过设计问题，引导学生思考
在阅读过程中，学生如果一直处于相对轻松的氛围当中，思考的能力就会被弱化，就会缺乏对新的事物的探寻能力。学生在自己的不断地阅读过程中，会常常有一些疑问，阅读的过程就是不断地解决疑问的过程，但是由于学生的年纪比较小，很多时候自己的问题不能很好地得到解决，有时候就会被忽略。因此，在阅读教学过程中，教师也要吃透教材，充分理解教材上的每一句话，这样才能更好地根据学生的心理特点来设计相对应的问题，让学生自主动脑，引发学生深刻的思考。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在《地震中的父与子》教学时，在学生读了一遍课文之后，我还会给学生提出问题：在地震中，父亲与儿子的哪些品质很了不起？可以从哪些语句中看出来？这样学生带着问题阅读课文，就可以更深层次地去思考文章的内容，学生也会更充分理解在地震中的父与子的品质，同时还让自己的探讨能力得到提高。
三、充分发挥阅读的意义，提升学生的阅读水平
在传统的小学语文阅读教学出现了学生依靠教师的问题，教师倾向于阅读分析，没有留给学生更多的想象空间，再多的注解也没有意思，许多教师总是让学习用死板的方法反反复复去记忆，时间都花费在背书上了。在这时期，为了基础知识的加强和施行，根据小学语文阅读教学的目的，注重主动性的培育，寻找阅读的趣味，想办法让阅读活起来，运用一定的技能支配阅读，创新阅读技能，为以后的阅读理解奠定基础。例如：为了激励学生的主动性，让学生自己学会探究和摸索，我利用阅读《司马光》这篇课文策划一些巧妙的问题，让学生举手发言，得以激发学生的阅读爱好：小朋友为什么会掉进水里？司马光看到掉进水里的小朋友当时有什么反应？他是如何救出落缸小朋友的？如果遭遇落水的不是小朋友而是你，你该怎么办？你会想什么办法把自己救上来吗？合理地策划问题，同学们的思维被激发，阅读的效果出来了。或者可以鼓励学生将这个小故事改编成剧本，设计台词对话，并备注每个角色的心理活动，形式新颖的探索活动能够极大地激发学生的热情，提升他们的主观能动性，达到高效阅读的目的。
四、加强自主阅读，加深学生对课文的感悟
为提高小学生语文阅读效果，教师须加强自主阅读教学，尽可能改变单一师生沟通的现状，让小学生们自主决定阅读沟通的对象、方式，促使他们能自由与教师沟通、与同学沟通，加深他们对课文的阅读感悟。例如：对于课文《詹天佑》的阅读教学，教师可先要求小学生对课文进行认真的阅读，然后让他们选择自己喜爱的段落细细品读，并自主选择各自擅长的方式向教师、同学展示、表达自己的阅读成果。部分学生非常喜欢“克服自然困难”这一段，他们则选择有感情地朗读该段落，展示他们对课文的感悟；部分学生非常喜欢“中部凿进和两端同时凿进”这段内容，他们则通过画示意图的方式展示自己的阅读感悟；部分学生非常喜欢“詹天佑勇于接受任务”这一段，他们选择资料介绍方式表现自己的阅读感悟等等。如此一来，学生在自主的阅读与交流中深刻感悟课文内容，阅读效果良好。再如《白雪公主》、《国王的新衣》、《豌豆》等，指导学生对文章的优秀句子和文章段落进行摘抄，不断积累阅读知识技巧。并且定期组织学生开展阅读交流活动，增强学生的知识层面，使学生可以独立思考进行自主阅读，为批注式阅读教学奠定良好基础。
总之，在小学阶段经常开展阅读活动，养成阅读的好习惯，对于以后发展具有很大帮助。不同的阅读策略有不同的应用时机，几种不同的阅读策略也需配合使用才能解决阅读困难。我们唯有正确认识阅读本质，顺应阅读思维规律，用好阅读策略，在平时的阅读实践中多引导学生练习，发展学生的阅读能力，学生才能轻松应对当下的质量监测。
参考文献
[1]郭子洋 小学语文阅读教学有效性提升策略刍议[J].中国校外教育，2014，（34)。
[2]阿黑 提高小学四年级语文阅读教学效率的策略[J].西部素质教育，2016，（04)。
论文作者:钱水英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年4月总第296期
论文发表时间:2019/2/19
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