山西临汾市洪洞县教科局教研室 山西 临汾 041600
摘 要：学生要形成基本的语文素养必须积累一定量的字、词、句、段、篇，还要积累大量的名言、格言、警句以及谚语，背诵相当数量的经典诗文。我们要教会学生积累语言，并在积累语言的过程中引导学生感悟体验汉语所负载的人文内涵，积淀丰厚的人类文化，以形成基本的语文素养，并保证学生语文综合能力的提高。
关键词：生活语文 培养 学生综合能力
世纪之交，面对知识和经济带来的机遇和挑战，江泽民同志提出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”知识经济的竞争在于人才的竞争，而人才的竞争在于教育。如何培养高素质的人才，是教育面临的首要问题。那么，在语文教学中如何最大限度地培养学生的自主创新能力呢？通过实践中具体尝试，我认为语文教学与社会生活紧密联系，实施“生活语文”教育是一种行之有效的方法。
一、技能训练“生活化”
技能训练“生活化”要求着眼于学以致用而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。
例如：在学习了拟人、比喻等修辞方法以后，让学生编写维护纪律、文明、公物等方面的警示语。这种独特的训练方式，点燃了小学生内心自主创新的火花。“小草正在睡觉，请不要打扰它们”，“桌子在流泪，因为你在他们身上刻下伤痕”，“千万别说脏话，因为小鸟在监督我们”——一条条充满童真童趣、朴实无华的警示语从学生的大脑中迸发出来，既落实了训练又培养和提高了他们的自主创新能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如在学习了《我爱故乡的杨梅》一课后，我启发学生根据学到的围绕一个意思把话说明白的方法，让他们做“推销员”，将家乡最出色的水果介绍给“客户”。学生们跃跃欲试，纷纷将草莓、苹果、桃子、西瓜等描绘得可爱极了。这种训练的“生活化”使学生既巩固了知识、掌握了技能，又使他们体会到了学习知识的快乐，激发了他们自主创新的意识。
二、思维训练“生活化”
思维训练生活化是指在课堂教学中讲读要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。例如：在学习课文《捞铁牛》时，为训练学生的创造性思维，我启发学生联系现实生活中黄河泥沙成灾的情况想一想：如果让你捞铁牛，你会怎么办？学生们兴趣倍增，纷纷动脑筋想办法。经过热烈的讨论，其中一个同学的主意得到大家的一致称赞：“我将准备的两只船增加为四只，两只装沙拴铁牛，捞牛时将沙铲到另外两只船上。捞第二只时再直接用装沙的船拴铁牛，再将沙铲到空船上，以避免黄河泥沙增多成灾。”瞧，学生的方法多妙！学生的创新思维只有在他们心灵与生活实际碰撞出火花时，才能得到最佳的开发。
三、作文训练“生活化”
作文训练“生活化”，就是强调学生作文要写自己的生活，写自己熟悉的事物，表达自己对事物的认识和真实情感。在实践中，我引导学生平时留心观察生活中有意义的事，将它们写到观察日记中积累起来，每周只要求写二至三篇。学生在写生活中让人感动、赞赏或不满、伤心、气愤的事情时，他们倾注了真诚而浓烈的感情，完全没有写命题作文的感觉，不过是用笔挽住一段人生的纯真而已。但是一篇篇感情真挚、内容生动的文章却由此而生，学生最宝贵的自主创新意识也得到了开发。
四、班级生活“语文化”
班级生活“语文化”，是指学生在教师的引导下，逐步具备日常生活和社会生活中运用语文的“本领”，使他们认识到“语文是生活的组成部分，生活离不开语文”。例如前几天，学生强烈要求成立篮球队，我就要求他们给我写封信，谈谈为什么要成立篮球队，学生交上后我用一节课时间就成立篮球队是否有必要与学生展开了辩论。最后我终于被学生说服了。学生们十分兴奋——不仅因为成立了篮球队，更因为他们体验到语文给生活带来的帮助和乐趣。在参与学生的生活中，我利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境。班委会改选，让学生写自荐书并上台演讲；每堂课前，请一位学生发表“一分钟演讲”，评论班级生活等。在“语文化”的班级生活中，学生自主创新的才能得到了淋漓尽致的发挥和提高。
生活语文强调语文教学与社会生活相接轨，在传授语文知识和训练语文能力的过程中，教师要自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活的过程中，教师要引导学生学会运用所学语文知识为自己服务，使语文教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习语文的积极性，培养他们的自主创新能力。
论文作者:杨鉾华
论文发表刊物:《教育学》2018年12月总第161期
论文发表时间:2019/1/3
标签：学生论文; 语文论文; 铁牛论文; 生活化论文; 篮球队论文; 生活中论文; 知识论文; 《教育学》2018年12月总第161期论文;