新课程标准指导下的高中语文教学构想，本文主要内容关键词为：指导下论文,语文教学论文,新课程标准论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2003年4月，《普通高中语文课程标准（实验）》出台，给高中语文教学注入了新的理念，提供了新的思路。在此，我想谈一点粗浅的认识。
一、明确新时期高中语文教育的性质和任务
教育是培养少数英才还是为全体青少年走向生活作准备，一直是人们争论的焦点问题。多年来，我们的应试教育使教育教学活动偏离了学生的生活，成为一种“异化”过程，在这种情况下，语文教育也没有充分发挥出它的育人功能，甚至一度引起较大争议，批评指责声不断。如何改变这一令人担忧的现状，是每一位工作在第一线的教师都非常关注的问题。新课程标准的制定颁布，意味着我国教育开始从“精英主义”向“大众主义”转型。它的宗旨是：保障每一个学生的“学习权”，求得每一个学生的发展。它给我们明确地指出了语文学科的特殊性质：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”作为课程改革的实践者，当务之急就是转变自己的观念，去迎接教育变革的到来。
二、打破传统的教与学的方式，努力营造开放、有序的课程文化
过去的教育教学中，我们常有一种感慨，两节语文课上完，教师口干舌燥，而学生却是哈欠连天；教师鼓励学生质疑，学生却无疑可问；教师认为课堂上最重要的是学生遵守纪律不说话不乱动，而学生对这种从小学说到初中再说到高中的纪律问题却充满反感……试想，在这种师生互不理解、枯燥沉闷的氛围中，怎么能培养出思维活跃、具有开拓、创新精神的人才呢？正如有学者所说的那样，“一般的承认生命的整体性和人的发展的能动性，在今日的中国理论界也许并不难，难的是用这样的观点去认识教育对象，特别是作为基础教育对象的中小学生。”新课程标准针对传统教学的一些弊端，从课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等各个方面提出了改革目标，为教学实践指明了具体的方向。我认为高中语文教学应重点把握以下几个环节：
1.改变教师在传统教育中充当的定向者、定规者、定论者的角色，建立对话、互动的新型师生关系
中国教育学会会长顾明远说：“要实现新的课程标准，关键还在于教师，在于教师要有新的教育理念。”新一轮的课程改革不允许我们再“穿新鞋，走老路”，使课堂教学“形”“神”分离。每一位教师都站在同一平台上，我们要有意识地改变以往形成的不良的教学定势，如：有的教师讲课完全依赖一本教参，离了教参就心里发虚，不知如何去教；有的教师不允许学生对课文有不同于权威的见解，否则就斥之为错误；有的教师害怕学生质疑，甚至将课堂上经常提问的学生看成是对自己师道尊严的挑战而横加批评……不少教师已经形成了一种习惯，那就是：课堂是教师的阵地，教师说什么，学生就得听什么，教师就是权威，是主导，学习方向由他指明，一切规则由他来定，一切结论只有他说得正确……如果教师没有清醒地认识到自身存在的种种与新课程理念格格不入的问题，那么改革就仍然只是形式，而没有质的变化。
建构主义认为：任何感觉者的感觉方式都可以表明是包含了一种固有的偏见，它极大地影响着感觉的东西。因此，对个别实体的完全客观的感觉是不可能的；任何观察者必定从他的观察中创造出某种东西。这样，观察者和被观察对象之间的关系就显得至关重要。因此可以说，事物的真正本质不在于事物本身，而在于我们在各种事物之间构造，然后又在它们之间感觉到的那种关系。因而，我们不能单纯地认为教师教的越多，学生学的就越多。新型师生关系要求教师要学会倾听学生的声音，成为他们自我构建知识的指导者，尊重学生的人格，成为他们学习的促进者，在民主、平等的氛围中共同分享知识、情感，在对话、互动中生成新知识。用“以学生发展为中心”的新型教学文化取代“以知识为中心，教师绝对权威”的教学文化。重新认识自己在教学活动中充当的新角色，即新课标所定位的——“平等中的首席”。
2.有计划地完成必修课教学，并积极开设选修课，促进学生有个性的发展
新的高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。必修课程要突出的是课程的基础性和均衡性，达到“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个目标。必修课共有五个模块，既可以按照新课标的建议，用高一到高二的两个学期半的时间完成，也可以灵活安排，针对学生的实际状况，用四个或五个学期完成。国家即将实行的三级课程管理方式使地方和学校有更宽松的环境来规划教学活动。
教学中，教师对新教材要有整体把握，用长远的目光来安排教学。例如：文学作品阅读教学，可以将高中三年课本中涉及的文学作品列出书目，制定一个总计划，再按学期确立小计划，教师可引导学生结合本学期课本中涉及的文学作品进行有针对性的阅读。在阅读时，学生通过查阅资料对已有知识加以拓展，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的时代影响等等。这样，学生就能够对该文章及整部作品的相关内容有一个较全面的了解。在进行语文教学时，教师可以组织讨论、交流，通过师生间的多层面分析，使学生对作品中的形象有一定认识，对主题的理解更加深刻，从而产生情感和审美体验，完成阅读教学目标。
我们传统的教学模式由于受到前苏联的影响，一直没有重视选修课程的开设，常常是“千人一课”。捷克教育家夸美纽斯认为：“用班级授课的方式，一个教师甚至一次可以同时对300个学生授课，学生要接受这样的教学，前提就是要隐藏自己的个性。”而发展学生的个性恰恰是新课程的核心思想。因而，作为以大班授课为主的我国基础教育，选修课的重要性越来越凸显出来。这次的课程改革，设置选修课是一项重大举措。而选修课如何去上，则需要我们在实践中，根据不同地区、不同学校的特点进行深入探索。
新课标规定，选修课设计五个系列，学校可根据课程资源和学生需求及实际水平自主设计模块。语文学科至少应该设置七个模块，才能基本满足对语文学习有兴趣的及希望进一步深造的学生的需求。在具体操作中，我们可以首先做一次问卷调查，将五大系列各设若干个模块，然后将选择权交给学生，按多数学生的要求来确定七项或七项以上作为选修课开设的内容。在此基础上，从高一到高三按学年的课时比例制定计划，组织年级组全体语文教师承担不同课题的教材编写任务，经过有关机构审定后作为校本教材使用。这样，选修课就能够真正符合不同学生的不同需要，激发学生对语文学科的兴趣，促进学生在学习过程中积极主动的发展。例如：小说和戏剧系列，可以开设“世纪老人巴金”“张爱玲专题”“世界三大短篇小说巨匠之比较”“元曲欣赏”“莎士比亚与四大悲剧”等，引导学生利用书刊、互联网搜集资料，对文学现象进行独立思考，并通过撰写文章、主题座谈等方式发表自己的观点。古今中外的作家、作品都可以根据学校资源指导学生进行具体的阅读、欣赏、研究。当然，也可以参考课程目标中提出的建议，如聘请校外专家讲课，利用地方人文资源等方式来进行。通过灵活生动的选修课教学，学生知识由课内拓展到课外，教师要适时地启发他们去感悟文学艺术的魅力，就能够取得较好的学习效果，有利于学生个性的发展和文学素养的提高。
3.树立“以学为本”的理念，促进学生有个性的学习
新课标所提倡的教学方式的改革，其核心在于学生在学习过程中积极主动的发展。它在设计上增加了两个维度：过程与方法，情感、态度、价值观，抛弃了教学大纲只看重知识点的设计思想，突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位。在这一思想指导下的新教材，也将改变过去语文知识的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，加强与学生生活及现代社会和科技发展的联系。这种背景，有利于学生开展发现式、探究式和研究式的学习。为了使学生形成良好的学习方式，教师应该充分利用必修课和选修课的教学过程，例如：在实现“表达与交流”这一目标时，应该鼓励学生个性化的创作，允许学生多角度看问题。不要完全以教师自己的好恶观去评判学生的对与错，要欣赏他们，使学生品尝到成功的喜悦，认识到自身的价值，从而由“要我写”变为“我要写”，克服怕写作文的畏难心理，为学生开辟一个广阔的写作空间。教师还可以开设“语言文字专题”选修课，组织学生对生活中的一些语言现象进行收集，寻找诸如汉字不规范，成语的误用、滥用，本地方言的特点，俗语、俚语的使用等资料，并将其分门别类进行整理、分析，得出一定结论。这不仅可以使学生认识到正确使用语言的重要性，而且有助于学生形成主动参与、自主探究的品质。
养成这种良好品质并非一朝一夕的事，需要教师彻底扭转传统教学“以教统学”的观念，以组织者、引导者的身份帮助学生发挥主观能动性去获取知识，让他们学会学习，而不是成为接受知识的一个书橱。
三、改变旧有评价方式，用新的眼光看待学生
2001年是美国“高中学生年”，它提出了响亮的口号：“放远我们的目光，绝不让一个高中生落后。”我国新课改的宗旨同样也是为了每一个学生的发展。然而应试教育重结果轻过程，重甄别选拔而忽略了对学生整体发展的评价，这一点极大影响了学生的身心健康。生活中，我们不是经常能看到、听到学生因考试分数而遭父母责骂、毒打的事情吗？甚至有的学生因长期处于紧张、抑郁的心理状态而精神分裂或走上犯罪的遭路。恶性竞争扭曲了学生的个性发展。我们多年来一直采用的考试制度遭到了前所未有的质疑和批评。国外早在20世纪60年代后期，就开始对教育评价过分量化带来的不良后果进行了反思和批判。我国新课程改革也对此提出了具体建议，要求改变过去评价对象窄化（只评学业成绩），手段单一（以考试为主），主体局限化（以教育行政部门和教师为评价主体）等弊端，注重体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一，不仅重结果，也重过程，不仅重知识，也重能力，不仅教师参与评价，学生及家长、社会成员都可以提出看法和意见。语文学科是工具性和人文性很强的学科，用“一张试卷定乾坤”的评价方式根本不能科学的界定一个学生真正的语文水平。新课程针对这一点，将进一步改革和完善考试制度，更加注重质性评价，在方向上从“甄别选拔”转向“育人为本”，使评价模式更有利于学生建立自信，完善自我，成为乐观向上、心理健康的人，同时也更符合语文学科提高素养、陶冶性情、培养能力的教育目标。