浙江省青田县教育局教研室 323900
摘 要：新课标提出：小学阶段的音乐目标，要培养学生在音乐的听觉感知基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱。1～2学段学生具有好奇、好动、善于模仿、思维活跃等生理和心理特点。在这个阶段学习开展识谱教学一般是以游戏、律动、聆听、奖励等方法为主，以此激发学生识谱的积极性与趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中获得识谱成就感。
关键词：音准 节奏 音符 兴趣 听觉
学生识谱能力低下，其主要原因是音准不确定，节奏不稳定，音符不熟悉等基本因素导致不敢唱或不愿意唱，甚至讨厌唱谱。在小学低年级音乐课堂教学目标，不但要有表情地演唱好每一首歌曲，还要重视另一个重要的教学内容——识谱教学。在低段教学中如何让孩子们敢于唱出“1、2、3、4、5、6、7”，并逐渐培养用“唱名”来表示音高的这种观念，从而培养用“唱名”来唱曲调的能力。这是我们需要思考并去实践的一个永久性的课题，下面我就结合自己的音乐课堂教学实践谈谈提高小学低段的识谱、唱谱能力的方法，以供探讨。
一、趣味化地学唱音符
单纯地演唱音符是不科学的，不仅低段学生不愿意唱，高段学生也是如此，这样单纯视唱也不能很好地提高学生的识谱能力。1～2学段学生具有好奇、好动、善于模仿、思维活跃等生理和心理特点。而识谱又比较抽象，如何激发学生的学习兴趣，是达成教学目标的关键所在，所以还应从感性入手。利用游戏导入，然后配以律动辅助识谱，是一种非常见效的方式。在美国电影《音乐之声》中有这样的一个场景，就是家庭教师玛利亚带着孩子们在户外的台阶上练习音准的画面，女教师通过与孩子们的互动，生动地教会了孩子们认识了“1、2、3、4、5、6、7”七个音符，并通过游戏用这七个音符编成两个完整的乐句。这些游戏方式给我带来了很多启发，我也请我的孩子们和我一起做音符游戏。我将七个音符制作成七种不同颜色的小卡片，分发到每个学生的手里。第一遍游戏：我分别举起“1、2、3、4、5、6、7”，学生也跟着举起相应的卡片，并和我一起模唱唱名，并反复进行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第二遍游戏：我将七个音符捡几个编成一个简短的乐句，例如“5—3－1－3－1－”，然后我弹奏这个乐句，学生听琴依次举出相应的卡片，并大胆模唱唱名。但要注意的是，游戏中要以“1、3、5”这三个音符为主。我在第二册时反复地进行这个游戏，孩子们乐此不彼，通过不停地模唱，孩子们不仅能牢记七个唱名，能准确唱出C大调音阶的上行与下行，还增强了对音高音准的意识。
二、形象化地感知节奏
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”让课堂教学过程形象化是保证小学低段学生积极参与的有效前提与良好途径。一年级初入学的孩子大部分对节奏的概念往往还是处于迷茫阶段，音乐知识、听辨能力、理解能力较差，正需培养，当孩子们在节奏练习出现混乱时，我没有一味地对他们说教“这是节奏”“你们要这样拍”等话语，而是采取了机灵的措施——学动物的叫声。动物是孩子们兴趣的源泉，动物天生是人类的朋友，孩子们对动物是人见人爱。所以选择动物叫声来教学可谓是明智之举。
三、 生活化地建立音高概念
音的高低是构成旋律的基本要素之一，学会区分声音的变化，这是音乐听力最基本的能力之一。真切地体验声音，感受音响，感知声音的高低。小学低年级儿童对生活中声音的高低已具有了初步的听辨与区分能力，但他们还没有体验到音乐，如何引导学生感受音乐、感知声音的高低呢？我觉得结合实际，在现实生活中找音高，这是一种学生非常感兴趣的方法。我在黑板上画出音阶，并引导学生想象这就是我们音乐楼的楼梯，然后将八个音在相应的位置标出来，再组织学生用手模仿脚爬楼梯，走到相应的一步就让学生说出相应的音的名称与唱法，并试着在连续走的过程中将完整的音阶唱出来，之后，我再引导学生学习“柯尔文”手势，让学生用手势进一步初步感受它们的音高排列。这个手势许多音乐老师都会用，是一个不可多得的掌握音高的好方法。我在学生熟悉八个音的音高排列之后，在每节课的前几分钟进行单音的分辨，请学生个别分辨，其他学生用手势表示。音乐的训练中，低段的学生要强调的很重要的一部分就是训练听辨听辨音的高低和强弱，通过反复的进行，孩子们的听觉艺术增强了，对音高分辨能力提高了。
四、听觉感知助识读乐谱
在音乐教学中培养孩子拥有一双会听辨音乐的耳朵至关重要。识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。低段学生在学生熟记了全音符、二分音符、四分音符、八分音符的基础上对节奏有了一定感知能力。在教学过程中经常反复练唱教材中的曲目与相关节奏型之后，先要求学生在歌曲中找出认识的节奏型、有没有目前还没有学到过的节奏型后再鼓励孩子们视唱该曲目的旋律片段，等孩子们对这一旋律片段的视唱获得成就感时再将旋律片段扩充直至整首歌曲旋律，此时孩子们对识谱有了更多的兴趣和自信便会主动提出完整视唱歌曲，老师积极配合孩子们弹奏钢琴引导孩子们的音准、节奏，这样就为低段孩子的识谱兴趣奠定了初步的基础。当然这样的识谱效果更多是建立在听觉基础上的。多听多唱多练，就自然会建立起音高的感觉。
参考文献
[1]《中小学音乐教育》。
[2]《2011版中小学音乐课程标准》。
论文作者:徐慧
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第232期
论文发表时间:2017/6/26
标签：孩子们论文; 音高论文; 音符论文; 音乐论文; 学生论文; 节奏论文; 唱名论文; 《教育学文摘》2017年6月总第232期论文;