梁一帆[1]2003年在《从图式论看背景信息在中国大学生英文阅读理解中的作用》文中进行了进一步梳理本文讨论背景知识在英语阅读中的重要性。主要讨论阅读的过程、阅读与图式论、中国大学生在读英语课文时碰到的主要问题 ,同时归纳一些对策旨在改进大学英语阅读指导 :选择恰当的阅读材料、提供阅读的背景信息、让学生有目的地阅读、鼓励快读、组织窄式阅读、讲授文章结构、提供讨论机会、鼓励进一步的文化或专题学习
孔军[2]2007年在《图式理论在高中英语报刊阅读中的应用研究》文中研究指明英语阅读是学习语言知识、提高英语语言能力的有效途径,也是人们获取外部信息、了解世界的主要手段。在我国的基础教育中,提高学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一,英语阅读是学生英语学习的重要内容和手段。《英语课程标准》强调高中英语教学要着重培养学生的语言解码能力、根据语义进行逻辑推理的能力,要求高中学生要有广泛的阅读兴趣以及良好的阅读习惯,具有语言分析、领悟和判断能力,学会通过运用多媒体等信息资源拓宽学习渠道的能力。所有这些都对高中英语阅读教学提出了新的挑战。《英语课程标准》也明确指出,基础教育阶段英语课程的任务首先是激发和培养学生学习英语的兴趣。在长期从事英语教学中,我们发现培养中学生英语阅读能力单纯依靠中学英语课本己不能满足学生需要,根本无法达到高中英语课程标准所提出的要求。同时,也不能适应高考的需要。而英文报刊,例如《二十一世纪中学生版》,恰好弥补了教材的不足,报刊以其独特的优势,不仅能吸引学生的学习兴趣,帮助他们了解世界和中西方文化的差异,而且为中学英语课程的开发提供了必要的补充,为学生创造了一个阅读的空间。新闻英语具有鲜明的语言形式和文体特点。对于即使学过规范英语,却很少接触英文报刊的学生来说也是一个挑战。因此,对学生进行英语报刊阅读训练,为其提供有效的阅读方法是非常有必要的。而新闻英语图式的建构和完善成为顺利解读英文报刊一个关键步骤。作为阅读理论之一,图式理论,起源于对心理学的研究,后来应用在外语学习领域,尤其是对阅读理解教学有较大的影响。图式理论认为,阅读是读者己有的图式知识与文本本身的一个互动的过程。文章本身不包含着固定的意思,文章只向读者提供怎样利用他们大脑已存在着的知识,即图式。一个人所具有的图式越多、越完善,在阅读理解时被调用的可能性就越大。只有当新信息和人们头脑中的图式相互作用时,人们才会产生各种连贯的理解。由此可见,图式的完善与否直接影响到人们的理解能力。这样的阅读理解不仅仅是停留在字词句的层面,而且更深入到对文章主旨和作者意图的领会中。因此,对于外语阅读,图式理论已经成为了阅读理解过程中交互能力的必要条件。本文以《21世纪中学生英文报》(高中版)为教材,对高中英语报刊阅读进行了实验研究,论证了如何运用图式理论指导高中英语报刊阅读。论述了图式定义、图式理论,对图式进行了叁种分类:语言图式(linguistic schema)、内容图式(content schema)、形式图式(form schema),并指出了为了达到最佳效果,在阅读时须及时建立、调用、激活和丰富这叁种图式。图式理论十分强调背景知识在阅读理解过程中的作用,认为阅读理解一篇文章不仅仅依靠读者的语言知识,其过程取决于文本与读者背景知识之间的互动。本文试分析该理论,旨在探究英文报刊阅读的方法,并将之应用于高中英语教学实践,验证其有效性和可行性,从而运用它来探索改进高中英语报刊阅读的方法和途径。本研究的被试是来自东北师大附中高二年级的学生。在近一学年的实验期间,实验班同学参与了英文报刊阅读教学活动,控制班同学使用传统的阅读材料进行阅读训练。叁种研究工具应用于本研究:水平测试,问卷调查及自我评估。实验结果表明,经过了图式理论框架下的一系列实验培训,学生的阅读兴趣和自信心大大提高,阅读策略也逐渐成熟,他们还养成良好的阅读习惯;报刊英语语言图式、内容图式、形式图式叁种图式的建构与激活大大加速了学生的阅读理解能力。本文因此得出结论:在叁种图式中,语言图式是理解文章文字的基础,内容图式是理解文章内容的依据,而形式图式则是调用内容的能力,叁者相辅相成,缺一不可。因此,在高中英语阅读教学中,为了更好地培养高中生的阅读能力,应做到:完善报刊英语的语言图式,掌握最新的英语报刊词汇和语法知识;积累报刊英语的内容图式,熟悉有特殊意义的异国文化背景知识;使用真实教材,区别文章体裁,激活形式图式。本文作者期望本研究能提供给中国高中英语教师一些英文报刊阅读教学的方法,并促使更多的教师将英文报刊阅读运用于他们的课堂教学实践中,最终,使学生们的英语能力得到全面的提高。
张玲[3]2008年在《高中英语阅读教学中存在的主要问题及对策研究》文中研究表明随着21世纪经济和社会生活的迅速发展,英语作为世界上使用最广泛的语言,它的重要性日亦突出。在中国,英语作为高中教学的基础学科之一,其重要性不言而喻。作为四项基本技能之一的阅读,它在整个高中英语教学中扮演着极其重要的角色。高中英语课程标准和英语教学大纲都对英语阅读提出了很高的要求。但是与阅读教学在整个高中英语教学的重要地位相比,目前英语阅读教学中存在的问题日益严重。国内外学者在英语阅读教学方面已经做出了很多的研究,也取得了不少成果。本文作者在阅读大量相关材料的基础上,采用问卷调查法和访谈法,对目前高中英语阅读教学中存在的主要问题进行分析和归纳,并在此基础上提出相应的解决措施。全文共分五个部分:第一部分为引言,主要包括提出这一问题的背景,对前人在英语阅读教学这方面的研究进行综述,并探讨了本文研究的价值。第二部分对英语阅读教学的相关理论进行了阐述,包括阅读的相关理论,阅读的重要性以及英语阅读教学的原则和方法。第叁部分是本文的实证研究部分,包括调查对象,调查内容,调查方式,数据的收集及统计和调查结果及分析五个部分。第叁部分的主体是调查结果与分析。第四部分通过对调查结果的分析,从两个方面对目前高中英语阅读教学中存在的主要问题进行归纳和总结,包括教师教学中存在的问题和学生学习中存在的问题。第五部分针对调查中存在的主要问题提出了相应的解决措施。
林邦钧[4]2008年在《图式理论与高中英语阅读教学》文中认为阅读教学一直是高中英语教学的重点和难点。长期以来,由于受传统教学法的影响,教学过程中以句子为中心传授字、词、语法等知识,学生缺乏图式知识的积累和运用,结果造成了阅读理解上的极大障碍,阅读理解效果不佳。本人在多年的高中英语教学实践中尝试了运用图式理论指导高中英语阅读教学,取得了良好的教学效果。本文论述了图式定义、图式理论,对图式进行了叁种分类:语言图式(linguisticschema、内容图式(content schema)形式图式(rhetorical schema)并指出了叁种图式在阅读理解过程中的四种作用:已有图式对阅读材料及信息具有选择作用、已有图式影响阅读过程中信息的整理与加工、已有图式影响对阅读材料中信息的解释、已有图式影响阅读中的策略选择与调整。我国高中生英语阅读图式的特征表现为语言图式的丰富程度、分化程度与激活闭限(驱动自动化程度)上存在差异;对于汉语材料而言,读者所拥有的内容图式较丰富,而且分化程度较高、较精确;对汉英两种语言,中国学生所具备的形式图式也有很大差别;对高中生英语阅读策略的训练不足,学生的阅读策略图式缺乏。探讨了图式理论给高中英语阅读教学的启示,以及如何将其运用于阅读教学过程。实验数据分析得出结论:在叁种图式中,语言图式是理解文章文字的基础,内容图式是理解文章内容的依据,而形式图式则是调用内容的能力,叁者相辅相成,缺一不可。因此,在高中英语阅读教学中,为了更好地培养高中生的阅读能力,应做到重视语言能力,扩充语言图式;扩大阅读量,丰富内容图式;区别文章体裁,完善形式图式;加强学习指导,掌握阅读技能和策略。
李静[5]2010年在《英文报刊阅读与初中英语阅读教学》文中研究说明英语阅读是英语教学的一个重要的方面,是人们获取信息的主要途径,因此英语阅读在英语教学中占有非常重要的地位。然而,在目前的初中阅读教学中,学生在课堂内外花费了大量的精力,但阅读教学却没有达到预期的效果,学生的阅读能力也得不到明显的提高。主要表现在：阅读学习兴趣不高；背景知识缺乏,无法理解文字背后的信息；阅读习惯、阅读策略的运用较差,综合运用能力较差。因此,如何提高学生的英语阅读能力成为广大英语教师亟待解决的问题。阅读能力的提高需要大量的文本输入,同时又要激发学生的阅读动机,英文报刊具有时效性、语言真实性、趣味性等优势,是英语阅读教学的绝佳材料,既能丰富课堂教学的资源,又能调动学生学习英语的积极性,培养学生的英语阅读能力。本文结合二语习得理论和图示理论把《英语辅导报》(上海六年级版)引入阅读教学,进行了为期一年的英文报刊阅读能力培养实验。实验分为叁个阶段,第一个阶段是调查、前测阶段,参加实验的同学参加了问卷调查和阅读专项测试,作为实验的研究数据；在具体实施阶段,通过对问卷调查的分析,笔者主要从改变教学方法和对学生实施阅读策略培养入手展开实验操作；第叁阶段的访谈、数据分析证明英文报刊阅读教学能激发学生英语阅读学习的兴趣、拓宽学生的知识面、帮助学生形成良好的阅读习惯、掌握并能运用阅读策略以及促进教师教学方式和学生学习方式的改变。本研究旨在研究利用英文报刊辅助初中英语阅读教学的有效性。尽管有一定的局限性,本研究对初中阅读教学有一定的启示意义,笔者希望广大初中教师们能认识到阅读的重要性,尝试开发英文报刊资源,辅助英语阅读教学。
熊燕飞[6]2016年在《图式理论在高职英语阅读教学中的应用研究》文中提出对于许多学习者来说,阅读是四项语言技能中最重要的,在英语作为第二语言或外语学习中尤其如此(Carrell.P.L.1989)。在英语教学中,阅读课一直占据重要的地位,是听、说、读、写四项技能中的关键一项。随着我国高等职业教育的快速发展,高职的英语教学改革取得了诸多成果,但仍然存在许多问题。受传统教学方法的影响,很大一部分老师教学只重视词汇和语法的讲解,而忽视了和阅读材料紧密相关的图式知识的学习、积累和运用。如何进行有效的英语阅读教学直接会影响高职英语的整体教学效果。图式是指存储于人们大脑中的知识框架,最早由英国心理学家巴特利特在其着作《记忆》中提出,并逐步应用到英语教学中。该理论认为阅读不仅是读者对语言文字的分析过程,也是读者通过调取自身图式,理解文章各信息之间的关系,从而进一步理解文本中潜在含义的过程。图式理论导向下的阅读教学注重的是激励学生主动思考、唤醒学生已存的背景图式、创建并理解新的知识图式。基于此,笔者依托图式理论,展开针对高职阅读课程的教学应用与教学效果的研究。研究的主体内容分为叁个大部分:第一部分是文献综述环节。该环节介绍了图式定义的发展脉络、图式的叁大类别——语言图式、内容图式、形式图式,梳理了图式理论应用于阅读教学的国内外文献,论证了图式理论运用于阅读课教学的可行性。第二部分是应用环节。该环节说明了图式理论践行于阅读课程教学实践的前提条件和原则,介绍了图式阅读课应该遵循的“阅读前图式激活→阅读中图式构建→阅读后图式巩固”的总体流程,并通过具体的教学案例演示了阅读课堂上如何进行教学设计以发展学生的语言图式、内容图式、形式图式的策略与方法。第叁部分是对图式阅读教学的效果的实证环节。实证一方面采用了阅读题考试的方法,以获得图式教学是否优于传统教学的数据;另一方面采用问卷调查的方式,以获知图式阅读教学下学生兴趣、信心等非智力因素的变化。笔者选取江西科技学院专科的两个班作为测试对象,进行了为期16周、每周4节课的教学实验。实验班实施基于图式理论的阅读教学,对照班实施基于语法翻译的传统阅读教学,两个班的学生均参加了实验前测和实验后测考试。通过对实验班和对照班的前测与后测成绩进行比对和分析,研究发现,实验班的后测成绩明显高于对照班,这充分说明图式教学优于传统教学。通过对实验后学生阅读满意度问卷调查,数据分析得知,实验班学生对阅读课态度和满意度比对照班要高出47%。总而言之,通过本研究证实,在高职英语阅读教学中应用图式理论是可行且有效的,图式阅读教学不仅能提高学生的阅读理解水平和成绩,还能促进学生激发学习兴趣,保持学习的自信心。当然,本研究只是定位于阅读课,后续研究可以从写作、翻译、词汇学等课程出发,以最终提升英语学习者的综合素质,最终达到提升学生学习力的目标。
陆芳[7]2015年在《小学英文绘本阅读教学研究》文中研究指明英文绘本作为一种独立于教材以外的读物,具有插图生动活泼、情节充满趣味、语言正宗地道、主题广泛丰富等特点。相对于传统的素材单一、内容枯燥的英文阅读教学,绘本阅读教学具有重要的优势:能够帮助小学生提高阅读兴趣、扩大词汇量,学习地道语言和文化背景知识。基于小学生英语学习和阅读教学之特性,以及小学英语教学之目标,探索小学英文绘本教学之有效性、特性和绘本阅读教学之运用,遂有较大的实践价值。本研究以Krashen的语言输入假设学说、皮亚杰的认知发展理论、图式理论中的认识视角、唤醒教育理论为主要理论基础,在厘清相关概念的基础上,运用实验和访谈的方法,分析得出小学英文绘本阅读教学对于提高学生英语学习成绩、改善小学生英语阅读的兴趣和增进他们英语文化知识有着显着性的贡献。总结研究和实践之经验,小学英文绘本阅读教学需要注意:精选英文阅读绘本;有效控制教学各个基本步骤;确立灵活多样的教学方法;注重不同学龄段、不同年级段儿童的差异性;坚持开放性地反思和自我总结。
韦雪艳[8]2002年在《语言知识水平、阅读理解监控能力、工作记忆能力与大学二年级学生英文阅读理解水平的关系的研究》文中认为本研究旨在探讨叁个重要的影响因素：语言知识水平、阅读理解监控能力和工作记忆能力对中国大学生英文阅读理解水平的影响及其叁个因素之间的相互关系。实验任务要求阅读者完成基本的语言知识水平测试(语法和词汇)，再完成一套标准的阅读理解测试，该测试要求被试对每道阅读理解测试题做出选择之后，再对自己完成的任务的准确性进行评估。最后，要求被试完成测试工作记忆能力的阅读广度任务。本研究的实验结果发现：1、语言知识水平、阅读理解监控能力以及工作记忆能力都与阅读理解成绩之间存在显着性正相关，他们都与阅读理解成绩有密切的关系；其中语言知识水平与工作记忆能力是成功地完成阅读理解任务的有效的预测变量，他们都对中国大学生的英文阅读理解水平产生了重要的影响；2、叁者相比较，工作记忆能力与阅读理解成绩之间的偏相关水平最高，同时工作记忆能力也是最有效的预测变量，本研究认为以句子为加工单位来理解篇章对提高阅读理解成绩起着至关重要的作用；3、低水平的加工任务与高水平的加工任务相结合才能更有效的完成阅读理解任务，二者的作用都不可以被忽略。
李雪梅[9]2008年在《高中生英语阅读理解障碍及其对策研究》文中研究指明在中国,英语是作为一门外语而学习的。21世纪社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出。作为英语学习的一部分,英语阅读的重要性是不言而喻的。历来英语教学中都重视阅读教学,高中英语也不例外。然而投入虽大却收效甚微,体现在学生的阅读理解成绩总是很低,甚至常常突破不了及格这一关。本文旨在通过对高中生英语阅读理解方面存在的障碍及其成因作实证性研究从而对症下药提出相应的教学对策,为提高高中生英语阅读能力、改善高中英语阅读教学现状提供参考与借鉴。笔者采用调查问卷的方法对抚顺十中、抚顺东洲高中和抚顺七中的288名高二学生进行了高中生英语阅读理解障碍的调查,用面谈的方法对上述叁所学校的叁位高二英语任课教师和12名参与问卷调查的高二学生分别进行了关于高中英语阅读教学现状及高中学生英语阅读现状的调查研究,并利用WINDOWS下工作的EXCEL统计软件对问卷调查收集的数据进行了统计分析,同时对访谈的笔录进行了整理分析。本论文的主要研究结论为:1.高中学生英语阅读理解中存在语言性障碍和非语言性障碍。其中语言性障碍主要包括叁个方面,即词汇方面;句法方面;语篇和文体方面。非语言性障碍主要包括七个方面,即认知心理——智力因素方面;认知心理——非智力因素方面;背景知识方面;语感方面;阅读目的方面;阅读技巧方面;阅读策略方面。2.高中学生英语阅读理解障碍主要是由高中英语阅读教学的现状及存在问题和高中学生英语阅读的现状及存在问题引起的。3.本论文从叁个大方面提出了在高中英语阅读教学中解决阅读理解障碍可采取的有效教学对策。这叁个大方面是:转变教学观念,寻求有效的教学模式;英语阅读理解语言障碍的教学对策;英语阅读理解非语言障碍的教学对策。其中又从英语阅读理解语言障碍的叁个方面分别提出了具体的教学对策;从英语阅读理解非语言障碍的七个方面分别提出了具体的教学对策。
吴春梅[10]2003年在《图式理论在高中英语阅读教学中的应用》文中研究说明英语语言教学改革的关键在于阅读教学的革新。因此，作为英语言语基本技能的阅读理解能力的培养已越来越受到重视。然而，由于受传统教学法的影响，不少教师对阅读理解的错误认识导致了许多高中学生在学习中只重视词汇、语法等语言知识的学习，忽视了与阅读材料密切相关的图式知识的学习、积累和运用。笔者在总结前人成就的基础上，从图式理论的视角，探讨了图式理论下的英语阅读教学改革的必要性。 论文首先探讨了阅读理解，从阅读及阅读理解的定义到叁种不同阅读模式等方面的探讨，得出有效的阅读模式是“相互作用模式”，该模式的运行离不开图式知识的运用；然后，本文介绍了图式理论，从图式的不同界定到图式的分类以及不同图式知识在阅读理解中的不同作用，得出：在阅读中，读者根据自己的语言水平和文章的难易程度的不同，调用不同的图式。在介绍完了图式理论之后，本文还简述了图式理论与阅读教学的关系，探讨了图式理论对高中英语阅读教学的几点启示及其启示下的具体运用方法，并提供了一篇课文的阅读教学模式，具体展示了在图式理论的指导下，如何上一堂阅读课；在文章的最后部分，笔者在自己所带的班级中利用将近一年的时间作了一个实验：在两个班分别使用不同的教学模式，一个是传统的教学模式，另一个是图式理论指导下的新的教学模式。实验结果证明，新教法的教学效果要好的多。
参考文献：
[1]. 从图式论看背景信息在中国大学生英文阅读理解中的作用[J]. 梁一帆. 西南民族大学学报(人文社科版). 2003
[2]. 图式理论在高中英语报刊阅读中的应用研究[D]. 孔军. 东北师范大学. 2007
[3]. 高中英语阅读教学中存在的主要问题及对策研究[D]. 张玲. 东北师范大学. 2008
[4]. 图式理论与高中英语阅读教学[D]. 林邦钧. 华中师范大学. 2008
[5]. 英文报刊阅读与初中英语阅读教学[D]. 李静. 华东师范大学. 2010
[6]. 图式理论在高职英语阅读教学中的应用研究[D]. 熊燕飞. 江西科技师范大学. 2016
[7]. 小学英文绘本阅读教学研究[D]. 陆芳. 苏州大学. 2015
[8]. 语言知识水平、阅读理解监控能力、工作记忆能力与大学二年级学生英文阅读理解水平的关系的研究[D]. 韦雪艳. 东北师范大学. 2002
[9]. 高中生英语阅读理解障碍及其对策研究[D]. 李雪梅. 东北师范大学. 2008
[10]. 图式理论在高中英语阅读教学中的应用[D]. 吴春梅. 华中师范大学. 2003
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