姜涛 孙慧敏 敖冰峰
哈尔滨职业技术学院
摘要：随着世界一体化进程和科学技术的持续快速发展，我国的高职教育和继续教育水平稳步提升，职业教育已经占有高等教育的"半壁江山"。而伴随而来的问题是与本科院校相比较，在高职教育体系中，对学生的创业教育还存在着较大的差距，许多院校的就业指导课和创业指导课形同虚设，没有发挥其应有的作用。本文就对高职院校继续教育创业课程体系的构建方面进行研究，并提出自己的观点。
关键词：高职院校继续教育创新 课程体系
我国作为教育大国和拥有毕业生最多的国家，就业压力的问题已经成为每年大家热议的话题。2019年3月5日，李克强总理在政府工作报告中明确指出：我国要改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人。中国职业技术教育学会常务副会长刘占山解读说：高职院校扩招100万，预示着中国职业教育的一场"大变革"即将到来。扩招不仅是教学制度的改革，还要大力改革办学体制，更要大力改革职业院校的体制机制，这也包括继续教育的改革创新。最关键的是要提高毕业生的就业和创业水平。
据相关部门数据统计显示：从2001年开始，中国高校毕业生人数一路上升，在2001年，全国高校毕业生人数仅有114万，到2016年的15年间，毕业生人数增长了651万。教育部数据显示，2017届全国普通高校毕业生为795万人，比2016年多出30万。
中国高等教育发展实现了从精英教育到大众化，用十年走过了其他国家三十年、五十年甚至更长时间的道路。越来越多的高文化高素质人才诞生。1999年，中国普通高等学校毕业生人数只有100万左右。而在2009年，这一数字已经突破500万。仅仅十年间，中国大学毕业人数就翻了5倍之多。速度之快，实在是令世人惊叹！
在我国综合国力日趋强盛的今天，大学生已经成为未来发展的主导力量，国家在重视高等教育能力和素质教育的同时，也逐渐开始认识到创新和创业教育的重要性，并连续出台多项政策予以支持。比如为以创业带动就业，财政部、国家税务总局发出《关于支持和促进就业有关税收政策的通知》，明确自主创业的毕业生从毕业年度起可享受三年税收减免的优惠政策。其中，高校毕业生在校期间创业的，可向所在高校申领《高校毕业生自主创业证》；离校后创业的，可凭毕业证书直接向创业地县以上人社部门申请核发《就业失业登记证》，作为享受政策的凭证。体系的建设。并且设立了许多鼓励大学生创业的优惠政策，体现了国家的高度重视。
但如果需要彻底解决毕业生的就业难题，首先应当从高校中构建一个完善的创业课程体系。这样才能真正从源头上做到缓解我国大学生就业压力问题，使国家综合实力快速发展。
一、我国高职院校继续教育创业教育现状
在我国现有的教学和认知中，很多情况下还保有传统的应试教育制度习惯。大多数人才培养方案和课程教学大纲的设计和撰写还围绕着知识、能力、素质等方面来培养，采取知识灌输的授课形式。从长远角度看来是不利于启发和引导学生自主创新能力的，更不用说自主创业的能力了。甚至有的学生学习了三或四年的课程也不知道自己毕业后的就业方向。
"课堂不是解决问题的，而是发现问题的"。笔者走访过新加坡国立大学等知名学府。在他们的课程体系中，除培养学生知识的掌握外，更注重对学生的创新意识和思维空间想象力的开发。在很多通识课程中加入"创造"元素，鼓励学生摆脱对教师的依赖，已团队的模式去协作创新和创业。而相比之下我国的创新创业教育体系则还相对落后，甚至很多高校对就业指导课程的认识也存在误区，缺乏重视。导致学生普遍认为就业指导课是"鸡肋"，可有可无，就更谈不上对创业知识摄取的可望和兴趣了。
再者，高校的创业指导老师本身的能力和水平有限，没有发挥课程应达到的层次和效果。在我国大部分高校中创业指导的老师本身没有从事创业相关的经历，也没有系统受过专业的指导。在授课过程中只能依照教材照本宣科，对于学生提出的问题无法给与正确的解答，任课的指导教师纯粹为了讲课而讲课。还有一方面，创业指导教师的组成结构多都是在校的非专业老师兼任，或企业聘请的兼职教师。在准备课程和设计课程的时候并没有去精心思考，也没有给与足够的重视。
最后，高校普遍缺乏与时俱进的创业课程资源及合理的评价体系。很多高校的学生反应，创业指导老师的教学模式和教学资源缺乏"新鲜感"，很多案例已经跟不上瞬息万变的社会变迁。教师讲授的内容对学生的帮助不大，也解决不了学生在创业方面存在的疑惑，这是当下我国高校中存在的普遍状况。课程也是集中时间授课或短期授课，并没有贯穿学期或达到应有的时间周期。到课程结业的时候，只需写一篇论文或心得笔记即可通过课程考核。教师对学生自己是否已经掌握和具备创业的知识和能力漠不关心，学生也只是简单认为通过课程、修到学分即可，这种误区在我国高校中是普遍现象。从长远角度出发，这对高校创业教育的良性发展是不利的。
二、继续教育创业课程体系构建方案研究
首先，要想解决高职院校继续教育创业课程体系构建中存在的问题，首先应当具备思想认识，树立观念，创建合理的授课氛围，开发优质的教学资源。在一门成功的创业指导课程设计中，学生所学习的不仅仅是创业知识，更多的应该是对自主创业能力和意识的培养和储备，是一种可以适应环境变化的变通能力。
第二，社会在不断的更新进步，对创业的要求也在日新月异的变化，指导教师讲授的知识如果跟不上时代的变化就会被淘汰。创业教师在课程体系的设计中应该根据当下的社会环境研判未来发展趋势，在课程设计中注重培养学生创业能力。对于创业教学可以设置场景，开展具体的项目和案例学习活动，增加学生自主思考和判断的比例。定期开展答辩或竞赛，提高学生对知识的理解和应用能力。
第三，要搭建创业交流平台，构建立体式的创业教育体系项目。要开拓学生的眼界，扩充多元化文化知识摄取，增加交流互动的渠道。将实践过程当中可能要经历的种种事情任务化，通过创业的专业知识训练，来促进创业体系的构建。如此往复便形成了一个较为完善的创业教育体系，以此推动高校的创业教育工作的开展。
参考文献
[1]贾学彬. 应用型本科高校着力构建大学生创新创业教育体系研究--以宿州学院为例[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2012，28（17）：192-194.
[2]杨传平. 农林高校大学生创新创业教育体系构建研究与实践--以东北林业大学为例[J]. 中国农业教育，2016，（03）：7-12.
论文作者:姜涛 孙慧敏 敖冰峰
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
标签：课程论文; 高校论文; 继续教育论文; 能力论文; 学生论文; 课程体系论文; 知识论文; 《中国教工》2019年第8期论文;