成人教育学发展的代价研究，本文主要内容关键词为：教育学论文,成人论文,代价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-8794(2007)02-0036-02
“代价”是人们经常使用的一个概念，在不同的语境中及不同的学科中，它的含义多不相同。我国学者韩庆祥从发展的哲学视角提出，代价是“人类基于历史发展的内在必然性，社会实践主体为换取主导性发展目标的实现和整个社会的进一步合理的发展则不得不对其他次要的发展目标所做出的某种必要的抑制、舍弃和牺牲，并由此所承受的消极后果，它和发展具有互为补偿的性质和作用。”[1]成人教育学的发展同样存在着代价的问题。
一、成人教育学与成人教育研究的混杂及其代价
我国知名教育家瞿葆奎教授在论及西方成人教育学的发展历程时曾指出：“似乎将作为一门学科的‘成人教育学’与作为一种教育活动、过程、事业的成人教育混为一谈了。”[2]成人教育学的研究镌刻着成人教育研究的烙印：偏重问题研究的取向。在我国，把成人教育作为一门独立的现代学科加以研究，大致在20世纪80年代初才开始，虽然远远迟于西方，但研究风格也承袭了以问题为中心的传统，围绕着成人教育现实问题的研究不断显现于报刊。
成人教育学研究和成人教育研究的混杂对于成人教育学的发展起到了积极的促进作用，比如扩大了研究的队伍，打破了成人教育科学研究的神秘性，提供了丰富的研究素材和范围多样的研究领域，形成了朴实无华、讲求实效的研究风范等。
但是成人教育学研究与成人教育的研究是不同的，主要表现在：(1)研究的主要内容不同。成人教育学主要研究成人教育中一般的、共性的问题，属于理论性的教育规律探讨；而成人教育研究主要研究成人教育这一人类特有的活动现象，属于以实践性问题研究为主。(2)研究的目标与成果不同。成人教育学研究则是以学科构建为目的，它主要研究成人教育“是什么”和“为什么”的问题，其研究成果必然是规律的揭示与理论的发现；而成人教育研究的主要目标是根据成人教育活动中出现的问题，结合相关理论，寻找解决问题的办法，以服务于成人教育实践，其研究成果可以是理论的发现，也可以是解决问题的方案、调查报告等。(3)研究队伍的构成不同。成人教育学的研究只能是专业学者的责任；而从事成人教育研究的既可以是专业学者，也可以是成人教育管理工作者和实践者。
因此，成人教育学研究和成人教育研究的混杂也使得成人教育学的发展付出了代价，那就是与其他学科相比，成人教育学似乎变成了一个面面俱到的“大杂烩”，作为一门学科的成人教育学更像一个规模宏大的研究领域，其学科的独立性不断受到人们的怀疑。由于研究目的上的功利主义倾向和研究内容上的问题性倾向，在成人教育学学科理论建设方面，人们对学科的概念、本质、规律、逻辑起点、研究方法等基本理论体系的探讨不能持续深入，成人教育学研究处于一种自由散漫、各自为战、各言其是的状况。在我国，每年都有大量的成人教育研究论文问世，但是由于偏执于现实问题的研究，这些成人教育研究成果多表现在对成人教育政策和文件的诠释与注解及其对热点问题的追逐上，使得成人教育学的研究一直游离、徘徊于学科建设的外围而不能进入学科建设的中心，导致了成人教育学在现象分析上的明晰度、问题解决中的穿透力以及在教育学科中的美誉度，都还显得相当缺乏。
二、研究的多学科参与及其移植的代价
成人教育是一个多学科参与的研究领域。它学习、借鉴和融合了社会学、经济学、管理学、政治学、心理学、人类学等学科的研究成果和研究方法。逻辑实证主义、人文主义、结构功能主义、解释主义、建构主义、后现代主义、定量分析、定性分析、生态学、系统论等多种研究方法和范式在成人教育研究中色彩纷呈。
多学科参与成人教育研究对促进成人教育学的发展具有内在的合理性。首先是因为成人教育学是一门新兴学科，其研究历史短暂，要建立自己的概念体系和基础理论体系，参考和借鉴是一条发展的捷径。其次成人教育研究领域广泛，内容丰富，现象复杂，其自身与其它学科有着更多的交叉关系，从而决定了成人教育学研究的多学科性。再次当今学科发展日益综合交叉的现实，要求一门学科进行多学科的研究，多学科的参与使得成人教育学作为成人教育研究唯一理论形态的格局被打破，出现了成人教育史学、比较成人教育学、成人教育管理学、成人教育教学论、成人教育经济学等分支学科，形成了成人教育学科群。
但是任何事物的发展都是一分为二的。多学科参与研究在推动成人教育学发展进步的同时，其内在的方法的移植化倾向却逐渐对成人教育学自身的发展带来了危机和挑战，那就是成人教育学的科学性受到质疑。在《成人教育中的理论与实践——认识论的争论》一书中，布赖特(Barry Bright)用哲学分析的方法，论述了成人教育与心理学的关系，他的结论是：成人教育是一个来自传统学科的领域。也就是说成人教育研究领域，是依赖于其他学科建立起来的。或者说没有其他学科，就没有成人教育学。他把这种现象称做认识论中的“汪达尔主义”。只要我们仔细审视一下某些成人教育学研究，我们不得不反思除去从其它学科中移植来的一大堆心理学、社会学、哲学的名词，成人教育学还剩下多少属于自己原创的、独有的概念？
多学科参与研究还容易引发成人教育学研究对象的空泛化，使得成人教育学的发展呈现空疏与肤浅。多学科参与使得成人教育学的研究边界不断膨胀，呈现出随意性，甚至可能沦为别的学科的“殖民地”，从而妨碍了成人教育学真正成熟起来。
三、代价在成人教育学发展中的价值
1.自觉树立促进成人教育学发展的反思和批判意识
通过对成人教育学发展的反思，我们可以清楚地认识到，发展与代价同行，成人教育学的发展是一个不断付出代价、扬弃代价以寻求再生之路的过程。因为人们在成人教育学的发展的进程中看到，没有不付出代价的发展，发展就是向发展的代价进攻，换取更好的发展。同时，也没有离开发展的代价，代价总是在发展的过程中产生的，代价是发展的一个内在环节和特殊状态。因此从代价角度去开拓发展可能会更好地促进成人教育学的健康发展，这表现在：(1)代价有助于提醒人们关注成人教育学发展的进步方面的同时，也要意识到其代价的方面，意识到成人教育学发展中的代价的客观存在，避免把成人教育学的发展理想化，同时又要自觉把代价转化为一种对成人教育学发展具有积极促进作用的因素，自觉使代价能换取某种发展。(2)代价有助于警示人们在制定成人教育学发展目标和发展政策时，既要谨慎选择正确的发展目标、发展模式和发展方式，做出正确的决策，又要自觉主动考虑补偿代价、限制代价以避免代价扩大化的有效措施，把代价降低到最低限度，警惕出现过高的失误。(3)代价还有助于人们增强和自觉树立对代价的主体意识，确立正确的代价观，使得人们在推进成人教育学发展出现失误时，能有所思想准备和有的放矢，避免面对代价时的惊慌失措和研究指责。
2.制定科学合理的成人教育学发展策略
理清成人教育的基本概念。如果对成人教育的本质内涵都定义不一，歧义纷呈，甚至连一些常识性的关系都有待澄清的话，成人教育学的研究和理论的构建就很难说有实质性的意义和突破。
慎选研究课题。要将能反映成人教育活动基本矛盾的问题纳入研究范畴，成人教育科学理论不是来自于纯粹的逻辑推理，而是来自于成人教育的实践过程，实践中的问题是成人教育学研究的开端。成人教育学的问题研究应该注重所研究问题的相互关系，因为问题间的互动可能正蕴涵着尚未被发现的一般性规律和原理。“求用”和“求真”要相统一，片面求用而放弃求真的倾向有碍于成人教育学的发展。
重视成人教育学分支学科的建设。学科群的形成是成人教育学发展成熟的标志。成人教育学没有自身独特的概念范畴和研究方法，它直接依赖于从分支学科中获得概念移用和方法论启示。分支学科不发展，成人教育学只会留下一个教科书的空架子，成人教育研究就不会摆脱理论水平低下的困境；同时成人教育学又是教育学的一个分支，了解并掌握教育学及其教育学分支学科，也将有助于利用相关教育资源推动成人教育学的深化。
恰当审视和运用移植法。迪尔凯姆说：“毫无疑问，当一门学科正在产生的时候，要想取得进步，必须借鉴所有现成的科学，将这些学科中宝贵的经验弃之不用，显然是很不明智的。”[3]寻求固定、唯一的研究方法可能并不会增强成人教育学的学科水平。学科研究的方法必然是多元的，这可能并不会妨碍成人教育学的建构，这就是事物发展的辩证法。研究者更加关注的应是研究方法是否真正体现了成人教育学研究的适切性和有效性。
收稿日期：2006-03-06