湖北省巴东县溪丘湾乡初级中学 444303 谭艳
摘要：目前信息化时代不断进步和发展，以往较为传统的生物教学方式已经不能满足当代学生的需求。因此要开展多样性的生物教学模式，在教育学生的同时还要培养学生的思维能力、自主学习能力等。此外，教师要结合生物学科的特点，创新不同模式的教学模式，激发学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。
关键词：生物教学；多样性；学习能力
由于传统教学模式已经不能满足当前学生的发展，因此教师要转变传统观念，开展多样性的生物教学模式激发学生的学习兴趣和热情，由单一的教学模式演变为多样性的教学模式，改变学生的学习方式，提升学生的学习能力，使学生积极参与课堂活动，主动探究，促进交流，树立学生学习信心，提升生物教学的教学质量，为学生以后的发展奠定良好的基础。
一、培养学生主动思考能力
在生物教学过程中，很多生物知识多为抽象，难以理解，因此教师可以根据学生所掌握的知识和学生的自身思维水平将教学内容进行转化，将抽象的知识转变为有趣的问题，引发学生的思考，使学生在解决问题的同时掌握生物知识。如在学习北师大版生物《生态系统结构》时，教师可以利用多媒体教学，模拟出简单的池塘生态系统，可让学生进行观察，然后可分成多个学习小组，教师可以根据课堂学习目标提升问题，让每组学生进行思考，并作出解答。例如水中的生物是怎么生存的？如果没有水生物会怎样？水中都有哪些营养？提出这些问题，使学生有针对性的进行思考，最终得出结论。在学生思考过程中，教师也要及时给予帮助，引导学生，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进学生之间的交流合作，互相帮助，共同提升自身的学习能力。
二、创设多样性学习情境，激发学生学习兴趣
(一)创设生活常识的情境课堂教学
知识来源于生活，生物学科更是体现出知识源于生活的特点，因此可将学生在日常生活中所掌握的生活常识和经验作为情境课堂教学出发点，这样能够更有益于帮助学生掌握和理解知识。
例如在学习北师大版《酶技术》一课中，教师将日常的知识导入到课堂之中。
教师提问：有位同学吃了发霉的面包，导致肚子不舒服，没能来上课，同学说，那位同学为什么会肚子不舒服呢？
学生回答：因为他吃了发霉的面包，里面含有细菌和霉毒，因此导致他肚子不舒服。
教师：那哪位同学能看见细菌，知道霉毒和酶有什么区别吗？
这样创设一个日常生活常识为情境的课堂，导入新课，这样的教学，能够向学生们展示更加全面的知识，激发出学生的学习兴趣，想要了解酶和霉到底有什么样的区别，在之后的生活怎样区别两者的不同之处，提升学生学习的兴趣之外，还能增强学生对问题的思考能力。
(二)创设具体、简单、形象的课堂情境
创设课堂情境教学就是能使生物学科变得简单易懂，能使抽象、复杂的知识被学生掌握和理解，因此课堂情境教学应具备简单，形象等特点，使课堂情境教学更加引人入胜，使学生能更加发挥自己的大脑思维能力，在学习知识的同时逐渐促进自身的思维发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在学习《免疫抗体》一课时讲到了人体共有三道防线以及各自的功能。此节课重点在于如何将抽象、复杂的知识难点讲述给学生听。教师可以学生都知晓的士兵、将军及城墙作为人体三道防线的比喻。创设此类教学情境就能将的复杂、抽象的知识变得简单、具体、易懂，使学生理解的更加深刻。
（三）创设多媒体课堂情境教学
运用高科技教学方式教学远远胜过传统的死板教学方式，能使学生更加感兴趣，有利于知识的传播。现代的高科技教学方式主要有电脑、投影仪，录音等多媒体教学方式，这些教学方式比传统教学更加真实、学生们更加喜爱。能利用动态图像、声音等有效的传播教学知识。能使课堂内容更加丰富，培养学生的学习热情，达到理想的教学效果。如在学习北师大版《微生物技术》一课时，学生看不见微生物，也无法通过想象知道微生物的特征，十分抽象难懂。可以利用现代化多媒体教学方式，模拟出微生物的形象特征以及形式条件，可以充分调动学生的学习兴趣，使他们的求知欲得到满足，将难以看到的微生物形象呈现在他们眼前。这样就能更好的掌握这部分的学习内容，增强对知识点的理解和记忆。
（四）利用故事情节创设情境
故事情节更加丰富多彩，吸引学生的注意力。因此在学生学习生物课的过程中，同样可以将精彩的故事情节引入到课堂之中，缓解学生的学习压力、放松心情、激发学生的好奇心，使学生都能进行思考。例如近亲结婚能够造成色盲（色觉异常），同样还可以引用与生物教学有关的谚语，如“种瓜得瓜，种豆得豆”是生物界中最普遍的一种遗传现象。使用故事情节及谚语，能够提升学生的生物学科的热情，从而激发学生的学习兴趣。
三、鼓励学生参与实践操作，促进学生合作学习
生物教学的知识较为抽象，因此教师应该不断发掘学生的想象力和创新力，这样才能使学生对生物知识掌握的更加真实准确。在教学过程中教师要善于利用教材资源，同时也要鼓励学生积极参与动手实践活动，且能够通过实践活动发现问题，提出问题，提升学生的思维能力。同样以北师大版《生态系统结构》一课为例，在课堂教学结束后，教师也可以布置课后作业，使学生在课余时间进行实践模拟，可分为多个小组，制作简单的生态系统。各小组之间可先进行谈论，探究出制作方案，然后小组成员进行分工合作，根据本组制定的方案，利用课余时间进行实践操作，最后将各组的实践成果带到课堂上，进行交流。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有益于开发学生的智力，思维能力及动手能力，促进学生之间的合作，共同提升学生的探究能力及创新能力。
结语：综上所言，开展多样性的生物教学方式，能够大幅度提升学生对于生物学科的学习能力，因此教师要能够创新教学模式，转变传统理念，根据当前的教育发展要求，使用多样化的教学方式激发学生对生育知识的兴趣和热情，同时还能够培养学生之间的协作能力及自主思考学习能力，为学生今后的发展奠定良好的基础。
参考文献
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论文作者:谭艳
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第2期
论文发表时间:2019/4/8
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