陈婉霞[1]2001年在《中师阅读课教学中记叙文写作及教学建议》文中提出根据多年的教学实践及对大量普遍的记叙文写作现象的考察，论述了记叙文写作的基本知识，、记叙文的类别、记叙文的表达方式及记叙文写作教学的一些建议。其中重点分析了记叙文的类别及记叙文中的叙述、描述、议论、抒情、说明这五种表达方式。在记叙文类别中，根据主要的反映对象的不同，把记叙文分为状物、写景、叙事、记人四类。同时对这四类文章的写作过程和写作要领，做了细致的分析。在记叙文表达方式中，轻重有别地论述了抒情、议论和叙述、描写、说明的涵义；分类和特征；并列举了较多中师《阅读和写作》课文中经典的例子进行论证。在这五种表达方式中尤其重点地阐述了在大学基础写作教科书和中小学记叙文写作教学中被人们掉以轻心的说明；分析了记叙文中的说明和说明文中的说明，记叙文中的说明和叙述特别是补叙的不同形态特征，并对记叙文中说明的种类、方法和方式做了系统深入的阐述。最后，针对中师写作教学的实际，提出了一些具体的，切实可行的建议。
崔秀芳[2]2016年在《延边第叁中学高中作文教学现状调查与分析》文中研究指明《高中语文新课程标准》中明确要求把培养学生的语文素养,关注学生的情感发展、让学生受到美的熏陶,从而获得审美意识和审美情趣作为教学目标。现今是素质教育的时代,高中作文的显着变化体现在教学目标和教学重点上：首先,作文教学的目的是在激发学生言说欲望的基础上,考查学生准确表达和清晰阐释的能力；其次,作文材料兼顾了广度和深度,考查学生的逻辑思维和独立思考能力；最后,高中作文教学的目标是提高学生的人文素养和处事能力,完成立德树人的根本任务。延边第叁中学是一所普通中学,包括了初中和高中两个部分,并且生源一般。针对这样的学生,高中作文教学把提高学生的写作兴趣和能力,培养学生对自然、社会和人生的感受能力和认知能力,树立学生正确的是非观和价值观作为了教学目标。近年来该校在作文教学过程中取得了一些成绩,但是也存有更多的问题,为此笔者查阅了一些作文教学的理论知识,对目前高中作文的教学现状进行了分析,在此基础上撰写了这篇论文。第一章探究了选题的目的和意义；第二章总结了作文教学的理论基础,主要是《高中新课程标准》；第叁章是对教师作文教学现状和学生写作现状的表述；第四章分析了教学现状的优势和学生写作存在的不足；第五章笔者从学校、教师和学生叁个角度提出几点改进措施：首先,学校要宏观把控,为教师进行写作教学营造一个和谐自由的大环境；其次、教师要改变作文教学的模式。不能再延续“一言堂”和整体讲评作文的老套路,要选择适合学生的授课方式,进行多种评作文的形式,把培养学生写作兴趣和向学生渗透传统文化教育放在作文教学的重点上；再次,为提高学生的写作能力,笔者从教学方案的制定、培养学生写作习惯和训练学生写作叁方面提出了自己的几点想法；最后,从学生的角度,笔者从端正态度,注意文面、真情实感、材料积累和关注热点几个方面提出了要求。
宫静静[3]2018年在《新世纪山东高中语文特级教师专业成长研究》文中研究指明教师,人类社会的“灵魂工程师”,要推动教育事业又好又快发展,培养高素质人才,教师是关键。语文,一门中国人受用终生的学科,活到老,学到老。语文教师,语文教学的实践者,在语文学科教育、学生学习成长中都发挥着不可替代的作用。特级教师,国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种具有先进性、又具有专业性的称号。特级教师作为一个优秀的群体,在推动语文学科教育发展以及促进受教者身心发展中都发挥着至关重要的作用。如何成为一名特级教师,怎样发挥特级教师在教育行业中的引领作用,越来越受到社会各界的关注。本文以新世纪以来山东省共五批高中语文特级教师为研究对象,运用问卷调查、电话访谈、实践法、数据统计法、比较法等研究方法对新世纪山东省五批高中语文特级教师的成长历程及影响高中语文特级教师专业成长的内外因素进行全面的整理分析,试图总结高中语文特级教师专业成长的规律,以促进我国教育事业的发展。除绪论和结语外,正文主要包括叁个部分。首先,笔者从整体上对新世纪山东省五批特级教师进行分析,然后具体到新世纪以来的每一批次,从评选特级教师时所在学校、教师性别、所获荣誉、特级教师的推荐方式、发表的论文论着、主持参加的实验课题、执教过的公开课几个方面进行详细对比分析,具体研究特级教师专业成长历程;其次,分析影响特级教师专业成长的内外因素,重点从对教育事业的爱、对学生的爱、对语文学科的爱、教学反思、立足实践搞教研、不断学习、执着于写作、教学反思几个方面分析影响特级教师专业成长的内部因素,从教育政策、学校及学校领导的支持、家庭的支持与鼓励、同事读的帮助、机遇等方面分析影响特级教师专业成长的外部因素,尝试总结影响特级教师专业成长的规律;最后,在分析影响因素的基础上为教育行政部门提供决策建议,为一线语文教师、在读师范生提供发展建议,促进我国教育事业的不断地发展,培养更多优秀人才助力中国特色社会主义建设。
谭娇燕[4]2019年在《破译记叙类文章结尾的密码——七年级群文阅读教学设计》文中研究指明一、群文议题破译记叙类文章结尾的密码。二、执教年级七年级。叁、选文篇目四、文本导读课内组文选自部编版初中语文七年级上册教材。课外组文《剥豆》《高山顶上的一棵树》《苦寒日子里的火盆》《我与地坛》都是记叙类的文本。这些文本的结尾都给人以极大的触动,余味无穷。它们或回应标题和上文,或总结全文,或点明
参考文献：
[1]. 中师阅读课教学中记叙文写作及教学建议[D]. 陈婉霞. 福建师范大学. 2001
[2]. 延边第叁中学高中作文教学现状调查与分析[D]. 崔秀芳. 延边大学. 2016
[3]. 新世纪山东高中语文特级教师专业成长研究[D]. 宫静静. 曲阜师范大学. 2018
[4]. 破译记叙类文章结尾的密码——七年级群文阅读教学设计[J]. 谭娇燕. 科学咨询(教育科研). 2019