广东省东莞市大岭山镇第五小学 523829
摘 要：“基于实证课下的小学语文主题研训”是针对小学生语文学习方面存在的问题，把问题提炼为主题。不同年段的老师提出解决这个主题的方案，然后不同年段的老师在相同年级的不同班级进行教学，采用课堂实证的形式进行比较，求证不同教学年段教师的方案的正确性，进行教学评价、反馈，修改，形成解决某个问题的资源，达到各年段教师之间备课、教学方法、教学思路等有机衔接，从而达到解决学生语文学习问题的目的。
关键词：主题申请 提出方案 课堂实证 求证评价 反馈总结 形成资源 效果与反思
由于个人学习方法、家庭教育和社会环境等因素，学生语文学习方面存在一些问题，怎样解决这些问题是我们教育工作者要着手解决的问题。“基于实证课下的小学语文主题研训”就是针对小学生语文学习方面存在的问题，把问题提炼为主题，不同年段的老师提出解决这个主题的方案，然后不同年段的老师在相同年级的不同班级进行教学，采用课堂实证的形式进行比较，求证不同教学年段教师的方案的正确性，进行教学评价、反馈，修改，形成解决某个问题的资源，达到各年段教师之间备课、教学方法、教学思路等有机衔接，提高解决问题的实效性，从而达到解决学生问题的目的。
一、不一样的教研形式
“基于实证课下的小学语文主题研训”主要分为六个步骤：主题申请——提出方案——课堂实证——求证评价——反馈与总结——形成资源。
1.主题申请。
经过调查，针对学生语文学习中存在的学习方法、学习思路、积累与运用、阅读习惯、阅读理解、习作等方面存在的问题，由科组或者全体教师共同商议决定学期或者年度研训活动主题，集中解决一个问题。首先,主题负责人要向科组提出申请，由科组教师一致同意后，方可进行研究实证。主题要与教学实践直接联系，是学生的棘手问题，具有典型性，是共性问题，是相对多数学生的问题，还要考虑解决问题的可能性，所选问题通过主题研训能得到解决，难易程度适中。因此，主题来源于问题，来源于调查，应具有代表性、推广性和价值性。详见下表：
××学校语文科组××主题研训申请表
（201 -201 学年度第 学期）
2.提出方案。
由至少两个年段的教师参与共同研究形成。不同年段的老师根据年段目标，制定不同的方案。方案应具备直接的指向性、自主的组织性、较强的可操作性、聚焦求证策略、有评价指项（课堂、课外实证指项）、现场反馈、现场评分、自我反思等部分。
3.课堂实证。
按照方案如期开展课堂实证。在活动中，所有参与人员要对实证课的教学方法、教学过程、课堂练习指项、预设的问题是否解决、设计的课外练习指项是否正确，实证目标、课堂实证的达标率进行评判，并通过观察、记录、思考，和自己的实际结合起来，形成自己的看法或做法，记录下来。
课堂实证一般采取如下步骤：
（1）回顾旧知，引出问题。
（2）告知目标，意在激发兴趣。
（3）提出方法，引起学生注意力。
（4）讲授新内容，方法与问题并行。
（5）课堂练习，实证方法效果。
（6）质疑反馈，归纳总结。
（7）课外练习，巩固迁移。
4.求证评价。
从提出问题、方案可行性、求证过程、求证效果四个方面进行，力求真实客观。科组教师根据实证课的情况，从教师的调控、策略和方法的选择、方法与效果、主导地位的引领等方面，以及学生参与性、积极性、课堂练习效果、质疑与思维的情况等方面给予评价评分。评价要实事求是，公正有据。进行评价的教师，心中也应该有自己的想法，酝酿自己的建议，留待反馈时提出。详见下表：
××镇××小学语文主题研训量化表
5.反馈与总结。
参与成员根据主题教研活动的观察、记录、思考，与要解决的问题进行结合，将自己的独有的感受在研训交流环节中展示出来，然后进行交流，将参与成员所有的建议和感受收集起来，归纳研讨中的经验，进行综合反馈，与研讨或者教学链接起来，形成资源。另外还要将学生课外延伸和拓展的作业展示出来，以求证效果。
6.形成资源。
科组结合各个教师的设计方案进行综合，形成新的方案，成为学校案例、课例、论文等资源。
二、不一样的效果
基于实证课下的小学语文主题研训，不管是在语文学科，还是在文学社团；不管是室内，还是在室外；不管是校内还是校外，只要是学生学习方面出现的普遍性的问题，我们就可以将问题主题化，提出解决问题的方案，进行主题研训，达到研训的目的，最终形成资源。因此，基于实证课下的主题研训形式灵活多样，适用于解决学生学习的问题，它所呈现出的效果就十分突出。
1.学生素养得到提高。
“基于实证课下的小学语文主题研训”因为针对了学生的问题进行研究，找到了解决学生问题的方法和策略，学生语文素养得到提高，学校教学质量也就会不断提高。自开展语文主题研训以来，我校学生获国家级奖6项，省级奖15项，市级奖23项。学校毕业班考核语文成绩均达到或者超过市平均成绩
2.形成了主题研训的校本资源，成果得到交流和推广。
每次主题研训，我们都会将资料放在网站后台，作为解决不同时期出现的相同问题的资源，主题研训有了延续性和生命力。自开展主题研训以来，学校教研活动围绕主题进行研讨，取得预期的效果，形成了本校教研特色，并向外进行交流和推广。如到 “东莞市博雅外国语学校”开展研讨和主题讲座。
3．教师专业进一步发展。
实施本主题研训以来，教师不断地汲取新的教育理念，以研究者的形象出入于课堂内外，行走在师生中间，为解决问题出谋划策，更新观念、知识、方法，消减了教师发展的思想障碍，教师由被动发展转为主动发展，促进了自身的专业成长。教师获省级市级奖19项，发表论文19篇，一些教师成为市镇教学能手、学科带头人、名师工作室主持人。
三、主题研训的反思
1.主题研训的内容创新。
研训的内容是针对学生存在的问题，它紧密联系着学生的实际和教材，是从教材教学中分离出来的内容，是普遍现象，具有共性，所以有研究价值。它又单独成为主题，是教学中的新内容，所以有挑战性，也是教材内容的延伸和拓展，能达到解决学生疑难杂症的目的。
2.形成了校本研训的新模式。
课题“基于实证课下的小学语文主题研训”，有别于主题式教学教研活动。课题“基于实证课下的小学语文主题研训”主要分为六个步骤，即：主题申请——提出方案——课堂实证——求证评价——反馈与总结——形成资源。在相同的主题下，不同年段的教师在相同年级的不同班级进行教学，展现不同的教学风格，比较不同的教学方式，试图从实证课下找到各年段老师教学衔接的纽带，碰撞出思维的火花。
3.形成了实证课下的小学语文主题研训效果评价表。
本评价表就教师活动的各个环节，对每位教师在活动中提出的问题、解决问题的建议、参与过程中的方式方法、效果，进行自评和他评的量化评价。
4.构建了“实证课例模式”，
即：实证主题的来源——实证过程——形成资源。实证主题的来源：教师进行调查，找到学生的共性问题，并将它呈现出来，紧扣教材，提出实证目标和方法，以及实证的实证的重难点。实证过程：要具备回顾旧知、告知目标、提出方法、讲授内容、课堂练习、质疑反馈，归纳总结、课外练习等七个环节。形成资源：科组教师要根据不同年段的老师在相同年级不同的班级的实证情况进行综合评价，找到相同年段的能解决问题的共性方案和实证案例，从而形成科组资源。
参考文献
[1]吴树生 《小学科学课学生实证意识的培养》.维普网，2015，7，25。
[2]阿强 《如何做实证研究及写作论文》.个人图书馆，2016，10，4。
[3]晴天小猪123 《实证研究论文阅读体会》.百度文库，2017，6，2。
论文作者:蒋正生
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第357期
论文发表时间:2019/3/12
标签：实证论文; 主题论文; 教师论文; 学生论文; 课堂论文; 方案论文; 评价论文; 《中小学教育》2019年第357期论文;