温州经济技术开发区海城第二小学 涂晶晶
【摘要】
为解决习作教学中“取之无材，构思无序，表达矛盾，无法修改”等众多问题，为优化习作教学，思维导图辅助习作教学模式应运而生。本文将分析思维导图在小学语文人物篇习作教学中的运用，旨在打破习作教学“壁垒”，从而促进学生真正地“学”，达到提升写作能力的目标。
【关键词】 思维导图 人物篇习作 效果
思维导图被誉为“全脑高效学习的革命性”思维工具。作为一种思维物化的形式，思维导图早已存在于人们生活和工作无意识的行为中。而在小学语文习作教学中，我们探究如何运用思维导图为学生导学，为教师提供评价依据。
一、以人物篇为例，梳理“写人篇”习作系列
人教版教材中，小学从三年级起设置专项习作训练，类型众多，其中每学期都含写人的作文。为了准确把握习作训练要点，并进行习作教学策略研究，笔者将七册教材中的习作内容列表进行全面、细致的梳理。
二、人物篇习作思维导图的策略运用
习作大体经历“取材-构思-表达-修改”四个阶段。小学生习作经常陷于取之无材，构思无序，表达矛盾，无法修改，缺乏创新性和个性化。因此要做到：
（一）精挑细选——取素材
指导习作的第一步是确定主题、组织学生选取素材。而作文往往源于真实生活，有较强的延伸性和知识面，而思维导图正是迎合了写作的需求，把发散性思维外显出来。”[ 应依虹.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2013. ]在理解习作要求后，学生首先要确定写什么，也就是思维导图的“中心点”。确定一个中心词（中心题材），给予充分的思考时间，围绕中心词（中心题材）自由想象，并以关键字、图形的形式记录相关要点。
在绘制思维导图的过程中，学生紧紧围绕主题发散思维，思维不再受约束，也不再有“无米”之困。一方面，经过思维导图的梳理，学生选择素材的范围就会变广，可写的内容自然会丰富起来。另一方面，学生在不断延伸“中心词”的支干时，个性化的思维成果也得以彰显。由此可见，有了导图的清晰呈现，在选材时“取其精华去其糟粕”，使得更有目的性，科学性。
（二）提纲挈领——助构思
提纲是学生习作时的整体思路的提炼，当提纲有血有肉、风骨铮铮后，一篇好的文章也就基本有了雏形。学生的头脑中明确了文章的结构，文章的条理自然就清晰了。而思维导图可以把“习作结构网络”构造起来，帮助学生抓住关键词，理清层次，帮助构思，可以起到事半功倍的效果。
结合习作体系特点，通过思维导图建构思维体系，可以帮助学生理清习作思路。下面根据习作不同的类型阐述具体的操作方法：
（1）以点带面。如三下习作《写写我自己》。学生可以尝试使用先概括介绍自己，再由一件典型事例凸显自己的个性特征，最后在结尾用“首尾呼应”的手法总结。如果一个人物身上具备两个及以上特点，且特点都是并列关系，就可以用两件以上的事情来表达人物个性。学生设计思维导图如下：
（2）层层递进。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆四下习作《我敬佩的一个人》，如果人物身上具备的特点是递进关系的，在选取的事情在文章构造上往往采用递进方式。
（3）先抑后扬。人物身上具备两个及以上特点，但这些特点是转折关系的，在习作时往往采用先抑后扬的顺序进行描写。
（4）详略分明。如五上《一个有特点的人》，通过人物树形图，将人物特点在不同的场景或事件中呈现，将人物性格进行深刻的刻画。
（三）遣词酌句——巧修改
在取材-构思-表达之后，最关键的就是对文章的修改。思维导图具有“整体性”、“开放性”等特点，教师可以将习作的“修改”环节放置在习作前或习作后。第一，教师可以引导学生整体把握绘制的思维导图，检查脉络是否清晰，逻辑是否合理，层次是否安排妥当。只要发现不合理的地方，就可以轻松修改支干。第二，丰富各级分支的内容，思考在记叙的过程中可以赋予怎样的语言表达和情感基调。在这过程中，头脑有任何的灵感都可以利用导图设计开放的特点，在分支的不同级别上延伸新的分支，让思维导图绽放异彩。
（四）积铢累寸——妙积攒
习作不仅考察的是学生知识积累的能力，更是考察学生信息收集、分析、处理能力。思维导图就能把理论层面的目标落实到时间中。“学生根据平时积累的知识群，确立中心词，建构多节点，形成课外阅读知识的信息导图，随时为习作提供丰富的词汇和精彩文段，掌握写作的一手资料。”[ 齐伟.思维导图在教学中的应用案例.新知学堂.2005（8）]
借用思维导图这一载体，一方面改变了学生照搬“习作范文”、无效训练的局面。另一方面也培养了学生乐于探究、勤于动手思考的习惯，也发展了学生对信息的处理整合能力。
四、思维导图的教学效果
（一）清晰化和个性化
在习作教学中，学生绘制相关线性层次结构，把生活中的素材加入到了支干上，看似是简单的绘图，实际上，学生边绘图边在大脑中不断思考和梳理，使习作思路变得清晰直观。在这一过程中，学生打破了思维的枷锁，努力拓展思路，添加独特的生活体验素材，涌现了个性化十足的习作作品。
（二）趣味化和自主化
将思维导图引入习作教学，为以往枯燥乏味的习作活动带来了清新的春风。学生成为了习作的主角，通过绘制可爱的图形、夸张的线条、活泼的结构来表达自己的内心世界，使得习作有更多新鲜的素材，更加灵活的构思，整个习作过程必是乐趣无穷的。
学生在“动”的过程中思考，在思考的过程中“学”，真正掌握“言之有物”、“言之有序”、“言之有理”、“言之有神”。相信思维导图会让学生在习作之路上开出更多的“思维之花”，收获更美的风景！
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[7]齐伟.概念图 思维导图在教学中的应用案例[J].新知学堂.2005（8）
论文作者:涂晶晶
论文发表刊物:《文化研究》2018年第9月
论文发表时间:2018/9/28
标签：习作论文; 思维论文; 学生论文; 人物论文; 构思论文; 中心词论文; 教学中论文; 《文化研究》2018年第9月论文;