德国双元制职业教育体系中的职业学校——在不莱梅电气职业学校的实习见闻，本文主要内容关键词为：职业学校论文,德国论文,见闻论文,教育体系论文,不莱梅论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、前言
二十一世纪的竞争首先是人才竞争。我国已再一次的在世人面前确立科教兴国的方针。教育在其中起着重要的作用。作为与生产紧密相联系的职业教育的研究和探索，在我国才刚刚起步。我国于1996年制定了职业教育法，为大力发展职业教育奠定了法律基础。
职业教育的对象是专业技术人员包括技术工人。在技术工人的培训方面世界上几个工业发达国家的经验值得我们去总结。德国被认为是做得比较好的国家之一，它不但有职业教育，而且还有相应的遍布全德国的职业教育体系，作为其实施双元制职业教育的保证。本文是作者在对位于德国北部的不莱梅州的不莱梅电气职业学校的深入考查、实习和巡访的基础上写成的。我们实地考查了作为双元制职教体系的两大部分载体之一的职业学校，亲自感受了一下到底什么是双元制职教体系，电气类职业教育在德国是如何运作的？它的主要特点是什么？其中存在些什么问题？德国的双元制职教体系中哪些部分可为中国所借鉴。
二、在不莱梅电气职业学校的实习
BEE（Berufsschule fuer Electrotechnik）， 坐落在不莱梅市中心区，德国著名的Weser河边不远处，位于不莱梅的职校区， 在附近还有几所其它专业领域的职校。
1.学校概貌
BFE大约有40—50名的教职员工，1000多名学生，拥有一幢4层楼高的房子作为其整个学校教学科研及管理的建筑依托。它还有一层地下室建了一个“专业层”，作为计算机网的检测及被控对象。除了一些电器实验常用设备外，它还有一个计算机网通过路由器与不莱梅大学的节点相连，可上internet网。
在学校的组织层中，有两位校长和两个秘书在行政室工作，负责处理日常事物。还有一些委员会负责一些特定的事物，如学校教师的教学质量会议。有一些指定的委员，包括教师和学生代表，在特定的时间在有关的会议上发表他们的见解和评价。校方可根据各方的意见和建议对学校的工作进行改进。
2.部分时间制为主的职业学校
双元制职业培训系统的最大特点是企业培训与学校培训的紧密结合。绝大多数的学生要化三年半的时间完成在BFE （部分时间制）的学习。目前许多学校已在向三年完成双元制培训的方向改革，缩短学制。
BFE提供的培训职业包括如下几大类：
能源技术类：其中包括如下4大职业
-电气安装工（EIN）
-机电制造工（EMA）
-机电安装工（ELMM）
-能源电子工（EE）
*能源电子设备技术（EEAN）
*能源电子企业技术（EEBE）
通讯技术类：其中包括如下5大职业
-工业电子工（IE）分如下两个方向
*工业电子设备技术（IEGE）
*工业电子生产技术（IEPR）
-过程控制电气技术工（PLEL）
-通讯电子工
*信息通讯电子技术（KEIN）
*远程通信电子技术（KETE）
*无线电通讯电子技术（KEFU）
-无线电及监测技术工（RFT）
-机电工（EME）
在BFE，学生每周在校的时间和在培训企业的时间分配为：1天半在学校当学生，其余的时间在培训企业当学徒工。
在学校上课的时间，有的职业班是每周间隔到学校学习，有的班则集中在某两天进行，或集中某几周在校学习，其余时间在企业培训。这种集中时间划块方式称为“Block”。 这种划块方式有逐渐扩大的趋势。在Verden的Effem公司的学徒就是一个月在职校学习， 两个月集中在公司培训。这样便于企业培训的连贯性及安排上的方便。
3.职校学生的受教育状况
在BFE的EIN942班级进行的一项调查是有关学生的年龄、 教育背景等情况。从调查中发现，在BFE 双元制职校前的学生教育背景大多数为实科中学，只很少一部分受过比实科中学较高一些的高中教育。
4.BFE的教学组织风格
作者在BFE 参加了大约50 个学时的教学课程。 首先参加的是Grunther博士给通讯电子信息技术工KEIN951班上的课。上午7:30 开始在实验室上有关控制工程的课。Grunther博士首先给每个学生提出一个问题，是有关上次课学过的内容，以帮助学生复习及更精确地理解所学内容。课上讨论有关电熨斗的温度控制问题，学生们一个接一个地回答，即不感到紧张又很认真。如果其中的一个学生回答不出或答错了，则别的学生可代替回答。回答时既不用举手，也无争答，教师也不记任何成绩。课堂上的气氛非常愉快和轻松，教师和学生间的对话是友好的。这样使学生在课堂上更积极，不紧张，然后学生对所学内容更能理解并接受之，也使学生产生更多的问题，而且能立即与教师和其他同学一起讨论。紧接着的下一节课是做实验。学生们以极大的兴趣进行实验。他们能非常熟练地利用模拟测试面板来测试温度特性。在课堂教学结束之前，老师帮着学生总结温度对象的特性，让学生们在实践中理解。
第三四节课中，我们参观了一个正在不莱梅城市大厅（city halle）中举办的“hafa’97”上由Radio Bremen展出的数字产品。所有的学生都很高兴地去展览厅。在展览厅的入口处与他们的老师按预定时间汇合。老师帮学生集体买好学生票（学生自费），一起参观了新的数字相机和彩色打印机，还有一些软件产品。通过这个参观使学生们知道与专业相关的最新技术发展，这极大地增进了学生们对专业研究的兴趣。在展示会上，教师买了一张CD-ROM数字图像处理的软件，以备教学之用。
在另一天的同一个班级由Grunther博士上的同一门课上，老师首先总结上次“hafa’97”上见的数字产品的特性。他引着学生回想并不时地提出些问题，然后分组实验，用计算机及新买来的CD-ROM中的软件进行照片美化工作。这个软件可改变一张真实照片的扫描图像。学生们对此项实践性工作非常感兴趣。他们选了一张蒙娜丽沙的图像，让其眼睛睁大，嘴角拉长，笑得更开心等等。
5.一些来自学生们的观点
我曾经和EIN94班的几位同学聊过，问及以下一些问题：
（1）关于未来的工作
Harco Harter，一位26岁的小伙子，来自实科中学。他所在的公司是一个小公司，有4个学徒和5名工人。他告诉我说：“我喜欢在那儿，因为小公司像个家庭一样，我们互相都能很好的相处。如果我到了一个大公司，我甚至会不知道我见到的公司中其他人的名字。”Schroder也是在一个有3个学徒和5名工人的小公司中。他原来已有了一份职业工作，但现在他在他岳父管理的公司里，换了一个电气职业。所以他到职校来学习电气专业。他愿意留在这个公司里，将来他将掌管这家公司。
（2）有关同学的学习
一个学生说他不得不努力学习。因为在他的公司里有2 个学生竞争一个位置，所以他试图成为较好的一个，将来留在公司里。
（3）有关学校学习与企业培训间的联系是否密切
学生们说也许并不那么密切，他们的回答各不相同。他们说他们可以在工作中学习。但如果他们能从职校毕业，他们可以获得更强的思考能力并更善于学习新的东西。
（4）为何有些人选择了职校而非大学
职校毕业只需花10+3.5（前10年为普及型义务教育）年， 而后他们就有了一个职业，可以挣钱了，但大学毕业需至少13+5年的时间。 如选职校，他们可早些靠自己生活，如果他们想上大学，还是有可能的。
三、基于学校的学习
在职业培训期间，每个年轻人必须参加一个部分时间制的职校（义务部分时制教育），其所在的公司商号必须让他到学校去上课。每星期上一天或一天半的课。有些职校是采用大时块制，如一个月集中一周在职校，另三周在企业，甚或是集中一个月上课，其余三个月连续在企业，这样便于企业培训的连续性，易安排任务。
职校的任务是对基于工作培训的一个补充，并提供一个理论基础为促进动手培训的学习对象。大约60%的课是与工作相关的。部分时制的职校也继续教授普通教育的科目。并且外带技术性的专业，如技术、商业数学或技术性绘图。受训者还必须另外再修一个专业，如德语研究、社会研究、经济学。课程的内容及种类、数量在课程大纲中都已规定好了（法律条文支配下的培训）。这些职校的课程大纲是由各个州制定的，并与德国统一的培训计划是一致的。
职校经常是按培训区域来组织的。例如：有些职校专门搞技术贸易、商业职校、家政以及农业职业。学生们按其学徒年级，按一种职业或按几种相关的培训职业组成组。一方面这取决于学校规模和辖区范围，看是否在同一职业有最低数目的受训者以形成一个班级。对一些仅有几个年轻人选择的那些职业，很难形成单一职业的班级。对不大热门的职业，这样的班级也许要建立在跨区域的层面上。
那种将职校严格的从手把手的培训中分离出来、保持职校是绝对纯粹的有关课堂教学的部门的体制，已变得越来越无意义了。有越来越多的需要是让理论补充来解释在特定行业中的实际工作。如：从工作地到学校中有关课程的一致性，就是这种需要的一种解决方案。
这就是为何学校中的课程教学不仅仅是在那传统的教室里进行，而且还要在演示车间、学习办公室及学习实验室里进行的原因。另一方面，许多包括中大规模公司的商号，提供另外的教室给他们的学徒，以补充职校中的相关课堂内容不足的部分。在培训中心手把手的培训课程中也能发现一定的理论成份。
四、职业学校的功能
在德国有一些不同类型的职业学校。他们的主要任务是教给学生基本的、与工作有关的技能。在一些特别的情况下他们也提供完全基于学校的职业教育及培训程序。他们也可以以学分的方式提供较高层次普通教育课程，学完后等价于普通中学的毕业证书（如实科中学毕业证书）。
职校包括给那些尚不成熟而进行职训的年轻人为期一年的职业准备程序。基础职业培训年（一个一年或多年的程序）在某些州和某些职业被第一年的在岗培训所替代。全日制职校（一个一年的程序）在某些情况下提供一个完全的基于学校的职业教育及培训程序，但大多数情况上教授与工作相关的技能。而部分制职校在双元制下和那些为追求更高的职业培训的高级技术学校一样教授一些与工作相关的技能。
部分制职校是培训商号的伙伴，且在形成双元制途径来培训的结果中起决定性的作用。他们是双元制的集成部分，除了双元制系统中的部分制外，在BFE中还有全日制系统共存，即专业高专（FOS），在BFE 中它始于1991年。
职业专科学校是全日制职业学校。根据区域的特点，他们选择他们追求的目标。学生将在此完成1到3年的普通教育内容的学习。这些学校中多数也提供基本的职业培训。其它例子如二年制的商业学校及一年制的高级商务研究。两种学校都为具有低级或中级中学毕业证书的年轻人开始其办公室的职业作准备的。在完成了学校的学习后，毕业生可以立即成为劳动力。然而这些学校毕业生的绝大部分都将进入双元制系统。他们中的许多人在一种商务职业中。多年的全日制职校，这其中包括护士学校，提供了一个完全基于学校的培训程序。上述的职业没有包括在双元制体系中（如青年及社区工，或幼儿保育及相关的职业）。
大多数以学校为基础的职业培训体系是由政府来管理和控制的，是一个由政府掌管的、以学校为基础的职业培训体系。技能需求和提供培训之间的关系，很大程度上是遵循政府的计划准则。私人企业在这些培训系统中几乎不起任何作用，或仅作为学生们进行其实习的场所提供者。
作为以学校为基础的职业培训各系统是由公众的钱来资助的，因此，在大多数情况下它们并不组成一个对全国范围的所有的年轻人提供职业培训的系统，而是以州为单位，职校的资金来自州政府。
五、职校教师
构成双元制一部分的职校有两类师资：其一是负责理论部分的，另外是负责实际部分的。因此他们（指师资）的培训及教育背景依照其作用是不同的。另一部分，其绝大多数，必须满足如下条件：
1.大学学位（有关他所教的专业学科外加教育学的培训）（相当于中国的硕士学位，至少8学期，即4年的学习）；
2.在其修课前或后的实习培训（大约1到2年）；
3.在职校课堂教学中有效的教学法的培训（1.5到2年）。
实验室教师必须遵循18个月的理论及实践培训课程，须满足如下条件：
1.有中级学校毕业证书，或同等学历，且为技工；
2.师傅证书或至少3学期的高级技校毕业证书；
3.有至少2年的实际工作经验。
六、结束语
本文通过作者对德国不莱梅电气职业学校的实习考察，分析并总结了德国基于职业学校的双元制职业教育体系的实际运作，及职业学校所倡导的新的教学内容加新的教育行为方式。同时，也从学生的角度反映了这种教育体系下依旧存的教学与实际工作结合不紧密的问题。尽管如此，双元制的职业教育体系对战后的德国经济的迅速恢复及迈入世界强国之列做出了令人瞩目的贡献。在我国现代化的进程中，如何更有效地借鉴德国的职业教育体系中有益的部分，并探索和形成适合于中国国情的更完善的职业教育体系，这是值得进一步探索的课题。