美术课“双向联系 通感联想 情境激创”模式初探，本文主要内容关键词为：美术课论文,情境论文,双向论文,模式论文,通感论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓“双向联系 通感联想 情境激创”是指教学实践与生活实际相联系、互补，巧设各种情境，让学生进入情境，充分调动他们的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感受，使其相互沟通，产生共鸣以激发学生的创作意识而统合成的一种教学模式。
一、本模式的理论依据
1.认知的直观性
在直观形象思维与抽象思维的演绎中，学生（尤其是低、中年级）以直观形象思维为主，按照控制论的心理原理，人的行为是可以认识的运动形式，它既包括外显行为，也包括思维和符号等内隐行为。在任何给定的情境中，人们根据环境的反馈改进他们的行为。本模式主要是运用了情境教学法，它与学生的生活实践相联系，使学生亲切可感、身临其境，在情境连续不断的启发下有效的进行学习。
2.操作的可行性
操作往往与具体的认知相结合，心理学研究表明，儿童之间的互教、互学，相互影响、交流可使他们不断了解他人的观点，从自我中心中摆脱出来。本模式在情境教学的同时灵活运用尝试法、发现法、留空法等多种教学方法，学生在操作进可走出座位参观他人创作，以使学生能学有所用，有的放矢地巩固所学知识，操作有针对性，富于创造性，切实可行。
3.情感的渲染性
在情境中充分调动学的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉，使其相互沟通，产生共鸣，使学生感到自己是学习、创造的主人，自然而然地使情感得以渲染、升华，达到认知、操作、情感的同步提高。
二、本模式的程序结构
1.生活——导入课题——通感联想 激情引趣一—初入情境 由生活实际进入课堂教学，针对具体内容，借人的视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等综合感官，以一种或多种感官引发另一种或多种感官的迁移，使各种感觉相通、相综合而衍生出对事物的联想，以激发学生的情感和学习兴趣，自然而然，理顺成章，导入课题。如请学生通过品尝某些东西（味觉），观察（视觉）他人的脸部表情来画味觉，即由味觉通感到视觉的联想。根据各课内容设定的某一具体情境，在此时可请学生初步进入角色（如漫游小人国、智力竞赛、戏剧表演、春游、音乐会等）。
2.讲授新课——①分段教学 激发创作 由浅入深，循序渐进，灵活运用尝试法、发现法、留空法、谈话法、共同备课法等多种教学方法，分阶段解决重点，突破难点。②联系旧知 培养自学 学生对新授的知识有一定的了解后，请他们联系以往所学的各种知识、技能，初步尝试（口述／操作），互学、互教，促进他们自学能力的提高。（注：“情境”也可根据具体内容在此环节中初步进入。）
3.学生创作——巩固所学 完整创作——演绎情境当学生完全进入角色后，他们的创作激情被唤起、提高，此时，请他以各自所扮演的角色演绎情境、进行创作，巩固所学知识、技能，教师则点、线、面结合，利用巡回辅导面向全体和因材施教。
4.作业展评——评头品足 提高审美——升华情境学生主人翁的态度出现，让每位学生有展示自己才能的机会，让他们在完成创作后，将自己的作品放在自己桌上或讲台上贴到黑板上予以展示，同时可在教室内欣赏他人创作。学着分析、评论自己或他人的作品，从孩子特有的角度促使审美能力的提高、情境的升华。
5.课堂小结——学以致用 再激创作——发散情境——生活 自然界的事物是千姿百态、富于变化的，本环节不仅要对本课所学内容予以小结（形式可由学生小结、教师复述等），还要加强课堂与生活的联系，发散学生的思维，使情境发散到生活中去运用。
三、本模式的教学策略
1.双向联系、互补的策略
教学实践与生活实际相联系，有位艺术大师曾说过“艺术源自于生活”，正如哲学中“理论与实践”的辩证关系一样，艺术“从生活中来，到生活中去”。捷克教育家夸美纽斯认为：要从实践中学习，学生应“从雕刻去学雕刻”，“从画图去学画图”。在生活中学生有更多的创作素材，将之运用于教学实践可丰富的创作题材、开拓学生的创作思路，反之，将课堂学习的内容运用到生活中去，将更有助于美化生活，从小培养学生的爱美意识和表现美、创造美的能力。
2.情境激发、渗透的策略
情境即情景，是指一定场合的景象、境地。在特定的根据教学内容和儿童年龄特点创设的情境中，儿童的情感随着情境的推进，于自然中进入角色、体验情境，这更有助于激发学生的创造意识，提高学生的创造能力。本模式运用的游戏情境、音乐情境、谜语情境、故事情境、竞赛情境等符合小学生的年龄特点，加上分段教学、联系旧知，循序渐进、逐步渗透，学生之间互教、互学，竞争合作，取长补短，具体可感，提高学习效果。
3.感官调动、交互的策略
学生进入情境后，他们的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉被充分调动，并相互沟通，产生共鸣而激发创作意识。感官的调动不是机械的驱动，它是有目的、有步骤、有指导、有发展的活动，它为情境的推进、知识技能的传授、情感的激发提供有效的条件，使学生全身心地投入，动之以情、晓之以理，感觉交融，身心愉悦。
四、本模式的教案应用举例
课题：餐盘中的画
类别：工艺 课时：1课时 年级：三
教学目标：
（认知）知道中国菜讲究色、形、香、味。
（操作）用蔬菜、瓜果实物组合成“餐盘中的画”。
（情感）通过集体创作培养学生的创新意识、创造能力和团结精神，达到“学校——生活”的双向联系。
教学重点：对不同的蔬菜瓜果造型进行想象、加工。
教学难点：对某些蔬菜瓜果想象、加工后的合理拼摆。
教学准备：
（教师）餐盘、小刀、刻刀、牙签、投影片、蔬菜瓜果若干、厨师帽头饰、铅画纸等。
（学生）餐盘、小刀、刻刀、牙签、蔬菜瓜果若干、厨师帽头饰、铅画纸等。
教学过程：
一、导入课题
1.摸一摸、猜一猜——出示一个用布遮住口的纸盒，内装蔬菜瓜果若干、餐盘一个，请几名学生上台摸、猜盒中一样实物。
2.想一想、猜一猜——蔬菜与餐盘联系在一起，猜老师想拿它们来做什么？
（出示课题）餐盘中的画
二、讲授新课
1.直观演示
按制作步骤“选料——构思——加工——拼摆”，教师将以上实物稍加变化、加工及添加其他实物（在实际操作中向学生简介小刀和刻刀的使用），在盘中拼摆出一道菜。
（出示投影）菜名：雪娃娃
2.初入情境：扮演小厨师
师：生活中谁以做菜、做餐盘中的画为职业？（厨师——教师戴上厨师帽头饰）师：你们想不想当小厨师？（学生从课桌内找出教师事先准备的厨师帽头饰戴上）师：戴上厨师帽并不代表已经是小厨师，咱们还耍了解一点知识呢。
①中国菜讲究色、形、香、味
（板书）色 形 香 味
②菜肴组成 联系旧知
（板书）主菜 培养自学
围边（欣赏有关资料并分析、讨论常见围边形状）
③欣赏名厨及同龄人所做“餐盘中的画”资料
三、学习创作 巩固所学
演绎情境：学做小厨师 完整创作
1.师生共同准备的蔬菜瓜果交流，请学生讨论用什么原料做主菜或围边。
2.分组集体创作：以“厨艺大奖赛”形式进行，每组完成两幅作品。
要求：1.团结协作、分工合理。色彩与造型美观。3.创作有新意。
四、作业展评 评头品足
升华情境：品评各作品 提高审美
各小组将自己的“餐盘中的画”统一放在展示桌上，派代表简单介绍各自的作品，而后由各组在参观的基础上分别派代表评出前三名。
五、课堂小结 学以致用
发散情境：当“真”小厨师 再激创作
针对本课内容予以小结，同时发散；
1.“餐盘中的画”除可用蔬菜、瓜果组成外，还可用鸡、鸭、鱼、肉、蛋等荤菜组成。2.回家后学当真正的小厨师，与父母一起制作“餐盘中的画”。
（注：此模式迹适用于小学美术绘画、欣赏课教学，因篇幅关系恕不一一例举。）