分层教学法是根据学生的兴趣爱好和身体素质情况进行针对性的教学，并且这种教学方法能满足每类学生的学习需要。传统的教学方法已经不适应社会发展的趋势与教学发展的模式，不符合学生身心发展的个性化特点，所以被新的教学方法即分层教学法所替代，这种分层教学方法主要是通过对学生的个性划分为不同的种类与层级，有针对性地对每一位学生进行教学，主要采用的不是传统的“一刀切”的方法，而是采用不同的方式进行实际教学，对于传统体育教学中的简单与枯燥的教学方法，已经不能满足素质好的学生的需求，对素质较差的学生来说，也得不到运动技能的巩固与提高。因此，体育教学中采用分层教学法能改变这种现象。
一、分层教学法在高中体育教学中的体现
在高中体育教学过程中，分层教学法主要是由体育老师根据学生现有的体育水平、能力大小和所具有的潜能，科学地将一个班级分为几个能力接近的小组来进行区别对待。高中生具有自主性，表现为更强的自我依靠，独立意识也在逐步增强，对自己的决定和活动具有责任感。
1.提高学生的学习兴趣。
随着年龄的增长，高中生的心理越来越成熟，自主学习及自我控制两方面的意识不断强化，但是因为学习压力过大，大部分学生均不愿意将时间花费在体育锻炼方面，无法将注意力集中在体育学习中。处方式分层教学法可以让学生按照个人特点选择合适的运动方式，集中注意力，满足学生的学习兴趣及成功感的需要，进而激发其学习动机，充分挖掘其潜在能力，把传统的课堂被动式教学转变为主动式教学，最终保证教学效率。
2.帮助学生树立锻炼意识。
新课改要求中明确提到，现阶段的教学重点需要以“终身体育”教学模式为重。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆处方式分层教学法能从各种层次学生的个性差异出发，帮助学生养成良好的运动习惯，让其认识个人学习任务，根据个人的身体素质及学科要求，尽量追求更大的发展空间。学生为了实现教学目标，会尽个人最大努力，同时针对性的教学可以令学生尝到成功的滋味，帮助其树立体育锻炼意识，进而使其综合体育实践能力得到提高。
二、在分层教学中体现学生的主体地位
在高中体育教学中，教师要运用“以人为本”的学生观进行教学，因为在教学过程中，学生是独立完整的个体，是学习的主体，而且学生需要被尊重，每位学生都具有发展潜能。素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。
在高中体育教学过程中，教师要树立“以人为本”的教学观念。在分层教学的实施过程中，分组是由学生主动参与自行对自己进行把握分配成为各个小组。在整个过程中是由学生主导，老师在旁边进行指导和促进的。而在某些项目上，每个学生都有自己的爱好，对于自己喜爱的项目都会有一种积极向上的心理。就算在学习过程中遇到某些困难，学生也可以先行自己解决或者向同学询问，最后不懂再由老师解答。每个人肯定都会有自己特别擅长的一些项目，这就要求在体育教学过程中贯彻分层教学中的个别对待原则，一把钥匙开一把锁，尽力调动每一个学生的积极性、主动性，使学生在自己喜欢的或者擅长的领域中取得成功，有所成就。
而在分层教学中，教师也要树立每一位学生都值得培养的意识，那他们对于教育好每一位学生都会有很大的热情和信心，在分层教学模式中也会更加关注每位学生。而对于学生来说，教师的热情也会成为学生学习的动力与激情。
三、分层教学法在体育教学过程中的具体实施
分层教学法在体育教学过程中首先第一步是要做到对学生进行大体上的分组，这样做的前提是要了解、掌握每位学生的能力以及性格特点。例如，在100米教学过程中，要掌握每位学生的大体水平来进行分组训练。若每组的差异太大会使跑在前面的学生的积极性和兴趣大大下降，跑在后面的学生也有这样的问题。所以每组尽量安排由稍微好点的学生带动后面的，使后面的一些学生能够在训练中努力追赶，这样做可以激发学生参与的积极性和热情。
第二则是对于目标的分层，就用上述例子来看，对每位学生百米动作的协调性加以评分，也可以让一些因为原有身体素质问题而导致的速度不快的学生，改变对技术动作的要求，可以让每一位学生都能在学习训练体育过程中得到表现与发展。
第三，重视课堂评价，对于各个小组来说，评价内容要注意对集体的评价，忽视个性不同的评价。对于每组学生的进步发展进行评价，因为目标难度要求对每组大概都是相等的，所以这种评价方法也相当具有科学性。
分层教学法应用在高中体育教学中，可以有效帮助学生树立锻炼意识，充分提高学习兴趣，并且能够提高学生的整体体能水平。因此，教师应该正确处理好教学关系，按照学生的具体特征因材施教，积极应用处方式分层教学法，并且全面渗透到高中教学中。
论文作者:张士奎
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第267期
论文发表时间:2017/2/8
标签：学生论文; 教学法论文; 过程中论文; 体育论文; 教学方法论文; 教学中论文; 高中论文; 《中小学教育》2017年1月第267期论文;