陈廷莲 吉林省通化县二密镇中学 吉林 通榆 137200
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-148-02
词汇是语言的最小意义单位。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不能掌握语言.Wilkins (1972)说过,没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零。（without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.) 词汇学家 McCarthy (1990)说得更干脆，一个学生学习第二种语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现（No matter how tell the student leans Grammar ,no matter how successfully he master the sounds of a L2,without words to express a wide range of meaning ,communication in that language cannot happen in any meaningful way .）可以说词汇是制约外语学习效率的重要因素。正因为如此，词汇教学愈来愈受到师生的重视。那么，在英语课程实践中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。本人就词汇教学谈谈几点方法
一、多种方法呈现新词汇
教学方法一直是教学实践领域中最活跃的一部分。教学方法、手段的多样性，多元智力的运用，能让学生更感兴趣、更积极地参与到教学活动中来，更能激发学生学习英语的兴趣。
（一）直观法
1．利用实物介绍新词汇
如：Look, this is pencil.（用手指着铅笔） Is this a pencil ?Yes ,it is a pencil .Now ,read after me : pencil ---pencil ---pencil .Is this a pencil ? Yes , it is a pencil .要求学生跟读生词时，要读出平调、声调和降调。齐声读与单独读结合起来，确保学生整体到个别的发音正确。
2．利用简笔画或图片教学词汇
如：在介绍形容词、副词的比较级时，在画上高的、更高的、最高的人物肖像，学生很容易明白tall---taller ---tallest的意思，就来兴趣了，达到了用画表义的效果。同时也吸引学生的注意力。
3．充分运用身势语言（body language ）介绍新词汇
如：教trash 这词时，The trash smells serious ,could you take out the trash ?利用示范动作、手势、面部表情等来引导学生。学生很快就领会了trash 的意思。
（二）营造英语环境，消除学生心理障碍，激发学生学习词汇的兴奋点和学习兴趣，提高词汇学习的效率
有趣的语言环境，能给学生提供更多动口、动手的机会，让其在特定的语言环境中，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。
1．在情景中提出问题，引发好奇心
好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。如：在教授义务教育课程实验教科书（新课标八年级上册每七单元，How do you make a banana milk shake ?先准备好制做饮料的一些材料(如水果、果汁机等)，接着提出问题：Do you know how to make a banana milk shake ?有了想做奶昔的动机， 学生来了兴趣，怎么办呢？开始让会做和想做的学生来试做，然后教师来演示。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆Peel three bananas .Cut up the bananas. Next put the bananas and ice cream into the bender. Pour the milk into the blender. Turn on the blender. Drink the milk shake. It’s delicious. 在这样的语境中学习词汇，就能深深地吸引住学生，使他们在制做奶昔的同时，也在新的句型中学会了单词。正如语言学家吕淑湘先生所说：“词语嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”根据上下文记单词可多阅读，多读出真知吗！如果离开了具体的语境就会失去生命力，不知所云了。
2．阅读是学生增长知识经验的一个重要途径
通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面，也有助于扩大他们对新知识、新见解的敏感性。在给学生阅读材料的同时，提出目的要求，选择的材料力求知识性、故事性强，幽默、趣味性浓。词汇量适应学生的实际阅读水平。要求学生把没有学过或不懂的单词画出来，再根据上下文判断其意思。一位外国语言学家也曾说过：“可以把不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。”在英语时，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。因此，一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。如：He gets（去）to school by bus (到达)； Why don’t you get (买)her a scarf ? Everyone gets (变) tired。显然，“get”在不同的语境中有不同的意思。因此，应养成习惯，学会根据上下文判断词义。又如：man 意思指“人”，但在实际运用中，它可指整个人类，包括男女老少，红、黄、白各人种，贫、富、贵、贱各阶层，也可指成年人，还可以与妻子相对指丈夫，有时可指官兵。总而言之，经常阅读、积累、归纳加上老师的精讲多练，不定时的检查。如提问、以书写形式概括文章大意等。长期以往，坚持不懈，就能运用得得心应手，收到良好的教学效果。
（三）举例法
通过例子介绍新词汇的意思。如教lesson 这个单词是时，就可以说I have a basketball. Can we play basketball now? No, we can’t .We have to take a lesson .通过这一个例子，学生能清楚、准确地领会单词lesson 的意思。
（四）直接呈现法
直接用中文来解释英语词汇的意思，让学生重复来读。如介绍新单词“Friday”教师：Pointing to Friday. Tomorrow is Friday .学生重复三至四遍。
二、科学的单词记忆法
（一）造句法
在弄清所学词汇或短语解释的基础上，研读教材例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成份，就可以造出富有创造性的句子。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯、孤立地记忆单词好得多。这就说明教学词汇要“词不离句”。我认为造句是记忆、积累、掌握单词的最好方法之一。
（二）写作法
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固，也无法达到学以致用的目的。作文历来是锻炼和检测一个造词、造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一。虽然在写作时耗费些时间，但它对提高学生词汇量的积累和语言能力的效能、效率是很有效的，每周两次作文练习，可以使学生大量地掌握词汇，突破词汇这个难关，不懈地努力，就可以开辟出英语教与学的新天地。
三、积极心态法
积极的心态即用最佳的心态对待学习。心境对学习的影响很大。良好的心境能使人处于欣喜状态，头脑清楚，提高工作效率，克服前进中的困难，消极的心境使人厌烦水沉。中学生由于记不住单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，学生消极被动，没有自信、兴趣、参与教学活动。因此，在学习的过程中，就要培养学生学习的兴趣、用宽容的心来对待学生，使他们在学习的过程中，经常保持积极的良好心境。
总之，词汇的教学呈现的是多元化格局，方法也是层出不穷，不断地推陈出新的。但不管怎么样，只要能教好，能让学生在快乐中学会、学好，这才是最关键的。因材施教，也是不可缺的，毕竟人有百态，事有千面，任何事都不能一刀切，一种方法用到底，用到死。灵活、恰到好处地进行教学，相信成功的彼岸就已经离我们不远了。
论文作者:陈廷莲
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/6
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