高中生物学新教材“问题探讨”栏目的细化，本文主要内容关键词为：生物学论文,新教材论文,高中论文,栏目论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人教版高中生物学实验教材每节课开端的“问题探讨”，是教材的亮点之一，它由图片、文字情境和讨论题三部分组成。该栏目图片精美，能吸引学生的注意；创设的情境紧扣实际生活，源于科学实验，取材于科学史，有的来自最新生物技术和研究成果，能开阔学生的视野；设置的讨论题，能激发学生的积极性，驱动学生的主动学习和自主探究，如果运用得当，对新课的教学将发挥积极的作用。作者在教学实践中，对该栏目作了进一步“细化”，现介绍如下：
1 设置适宜的难度梯度
由易到难，从简到繁是认知的一般规律，“问题探讨”注重学生探究思维的培养，设置讨论题更应该遵循这一基本原理。
以必修教材2中第7章“现代生物进化理论”为例，第1节的“问题探讨”以同一环境中的两种蝴蝶(枯叶蝶和一种翅色鲜艳的蝴蝶)的对比切入，设置以下讨论题：①枯叶蝶的翅很像一片枯叶，这有什么适应意义？②从进化的角度，怎样解释这种适应的形成？③同一环境中不乏翅色鲜艳的蝴蝶，这与你刚才所作的解释有矛盾吗？如果有，又怎样解释？
如果能仔细分析讨论题，对讨论题进行“细化”，学生的讨论就能更有针对性，对新课的引入也是十分有利的。如在上述例子中，设置下面的情境和问题：同一环境中生存着枯叶蝶和其他多种翅色鲜艳的蝴蝶，讨论：①枯叶蝶的翅很像一片枯叶，这有什么适应意义？②同一环境中不乏翅色鲜艳的蝴蝶，仔细观察图片下方的蝴蝶翅上的斑纹，发挥你的想象力，这些斑纹与什么相似？能起防御敌害的作用吗？③进一步思考：同一环境中各种各样能适应环境的蝴蝶是如何形成的？如果你是一名从事生物进化研究的科学工作者，你会对此作出怎样的假设或解释？
经过这样处理，既可把理论层面的问题具体化，给学生提供一定提示和思考的方向，使学生的讨论有的放矢，又给予了他们提出假设的机会，自然就更能激发他们求知的欲望。同时，教师能顺理成章地指出：同学们有不同的假设和解释，是自然的。事实上，关于各种各样的生物是如何形成的，长期以来就存在着争论。至此可引出拉马克和达尔文关于进化的理论。由此可见，对讨论题的细化，就是根据创设的情境，设置一系列不同层次的具体问题，即所谓“问题串”，层层引导，环环相扣，以避免学生“天马行空”式的无效讨论，提高讨论效率，也有利于新课顺利引入和课堂的控制。
2 唤醒学生已有的知识
唤醒学生已有的知识，“温故而知新”，是很有效的教学手段，传统的教学中，“复习旧知-过渡-新课学习”是最常用模式，不少课堂都是千篇一律，学生感到索然无味，如果改用问题探讨这种新颖的方式，在讨论中渗入“温故”的元素，再由教师引导，一旦学生思维的火花被激发，立即把握时机引入新课，可以使学生的探究思维得到锻炼，取得很好的教学效果。但是，新教材的问题探讨栏目似乎过于注重“知新”而忽略了“温故”，讨论题的难度又往往较大，学生不能搭建起新旧知识之间的桥梁，容易导致思维“卡壳”的现象出现。
例如，必修教材2第3章第1节“DNA是主要的遗传物质”的问题探讨中，提出了两个问题：①你认为遗传物质可能具有什么特点？②你认为证明某一种物质是遗传物质的可行方法有哪些？可对问题进行这样的调整：①减数分裂和受精作用的意义是什么？这与染色体有什么联系？②染色体主要是由哪些物质组成的？③根据减数分裂和受精作用的过程和意义推断，你认为DNA和蛋白质中，哪一种才是遗传物质？④根据你刚才的推测，遗传物质应具备什么特点？在你所了解的科学研究手段中，哪一种可以帮助你验证上面的猜想？细化后的问题，容易使学生联想到减数分裂中DNA进行复制，并通过受精作用由亲代传给子代，学生进而会想到DNA很可能是遗传物质，如何证明这一点？学生从题目“你所了解的科学研究手段”一句中可以捕获相应信息，加上教师的适时引导，学生容易联想到放射性同位素示踪的方法，讨论效率就比较高。
3 适当缩小问题的范围
“问题探讨”中不乏精彩的情境，如何使这些情境既能作为适宜于学生讨论的材料，又有利于课题的引入呢？其实也可以通过“细化”来解决，即把“大情境”分为“小情境”，每个“小情境”结合一到两个小问题，化整为零，然后分组讨论，最后进行综合。
如必修教材2第4章第1节“基因指导蛋白质的合成”中的材料就是一个典型的例子，这节课以“侏罗纪公园”作材料，并提出问题：“利用已灭绝的生物的DNA分子，真的能够使灭绝的生物复活吗？”这个问题涉及到整节课的知识点，牵涉的范围大。如果把该大情境拆分为下面几个小情境：①如果你有一个课题，需要利用恐龙的DNA培育出完整的恐龙个体，你的工作要分为哪几个步骤？②要培育出恐龙，首先要人工合成恐龙细胞中的有机物。思考：恐龙细胞中含量最多的有机物是什么？既然DNA是遗传物质，这种有机物的合成与DNA之间是一种什么关系？DNA中的遗传信息在这种有机物的合成过程中发挥了什么作用？③通过讨论，你认为利用已灭绝的生物的DNA分子使该生物复活的工作中可能会遇到什么困难？
这样，学生就可以分成几个“课题小组”，先讨论①、②题，通过这些小情境展开想象，教师及时点拨，引出基因表达的概念，再自然进入新课的学习，课结束后，让学生讨论第③题，这样就可以使学生意识到，虽然DNA中贮存着这种生物生长、发育等生命活动的全部遗传信息，但是从DNA到具有各种性状的生物体，需要经过极其复杂的基因表达及调控过程才能实现，所以用DNA分子来使灭绝的生物复活还是很难做到的，这样不仅有利于新课的引入，而且可以首尾呼应。学生经过对“细化”了的情境的讨论，实际上已经对相关的信息进行了初步的条理化、系统化，学习新课时心里有底，自然就可以事半功倍。