摘 要：古诗词是中华传统文化凝炼出的一颗璀璨明珠，汇集了千百年来先人的智慧、精神及道德文明。高中语文古诗词鉴赏教学将这些凝集和精华传承并发扬，使学生领略到古诗词之美韵，并在传统文化的熏陶下健康茁壮成长。随着素质教育的深化及改革，古诗词内容在教材中的曝光率逐渐增多，彰显出古文和诗词在语文教学中的影响力。
关键词：高中语文 古诗词鉴赏 教学策略
古诗词字句精炼、优美，韵律工整，造诣精深，是我国传统文化的精髓。该语言的文学形式可以丰富学生的古典文学常识，培养学生的想象能力和鉴赏能力，也是学生学习的重点难点。作为一名高中语文教师，如何完善高中语文古诗词鉴赏教学，使学生轻松理解并掌握其精髓是教学的重中之重。下面围绕高中语文古诗词鉴赏教学策略展开粗浅探究，望各位同仁给予指正。
一、培养学生学习古诗词的兴趣，发挥学生的主体作用
兴趣是最好的老师。 “授人以鱼，不如授之以渔”，只有学生具备学习古诗词的兴趣，才能发挥其主体作用，主动学习。如果学生没有学习古诗词的兴趣，纵然是书中有颜如玉还是黄金屋，他仍会状态低迷、打起瞌睡。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆作为语文教师应遵循学生身心发展规律（着重对羞涩、内向的学生进行心理疏导），开展多样化教学，将古诗词教学做到游戏化、趣味化等，重视课堂拓展和延伸，如采用小组合作学习法进行古诗词接龙游戏，以后三个文字为下一首诗词之首；或者进行趣味问答：“我和你聊不到一块去”用一首诗词表达，学生可以想到“井蛙不可语海，夏虫不可语冰”；“我喜欢的人不喜欢我”用一首诗词表达，学生可以想到“落花有意随流水，流水无心恋落花”或者“我心向山，君心向水”。同时，开展课堂诵读，培养学生的阅读能力，使学生体味诗词的情感和意境之美，增强其情感体验；可进行课外拓展，拓展教学空间，指导学生进行课外阅读，尊重学生的主动性，鼓励学生开展自主学习， 以增加学生的知识积累，提高学生的语文素养。
二、为人师表，言传身教，发挥主导作用
语文教师在教学中处于核心地位，只有在综合素质及专业技能上得到学生的认可，让学生像自己的粉丝一样热情追随，保持和谐的师生关系，才能带动学生去积极学习古诗词。为人师表，言传身教，需要每一位语文教师由内到外地进行提升，才能更好地发挥出教师的主导作用。
三、创设教学手段，将古诗词与生活互通互融
教学手段应与时俱进，结合本地教学资源，融合多媒体、计算机等现代科学技术，营造良好的教学氛围及诗词意境，打破以往的古诗词诵读到知识点讲述再到作业安排的死板教学模式。如：学习杜甫的《登高》时，可借助多媒体播放的影像资料，展示重阳佳节诗人独上高楼的情景：天高风急猿声凄切悲凉，清澈水中群鸥嬉戏盘旋，无穷无尽的树叶纷纷落，长江滚滚涌来奔腾不息。增强学生的画面感及情感体验，并借助音效增强诗歌的意境，使教学内容富有代入感、趣味性，并将诗歌的内在美感与学生的灵魂进行交融，感受到诗人的哀思与愁绪，体味到字里行间的文学之美。同时，将古诗词与生活互通互融，使学生学而致知，行而致远，知行合一。如：当同学胡说时，可提醒学生“勿聒噪乱试听”。
四、掌握并总结鉴赏古诗词的技巧
1.了解诗词作者及创作背景。知人论世，只有站在诗词作者的角度，换位思考，才能清楚他的创作意图及背景，进而更好地理解诗词大意及作者的情感或感悟。古诗词中涵盖前人的饮食习惯、社会风俗、人文风情等，只有全面具体的剖析诗词内容及创作背景，才能更好地感受到作者的主张、情感等。如：学习李清照《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》时，可以与学生进行互动，并发问：“你们喜欢李清照吗？李清照是谁？都经历了什么？为什么要写这首词？还有哪些耳熟能详的词？”鼓励学生踊跃发言，调动学生们的学习积极性，并让学生短时间内熟悉李清照，再对李清照的才华、遭遇进行渲染，增强教学的代入感，最后书归正传。
2.掌握基本修辞手法及基本词汇。古诗词的修辞手法丰富多彩，如比喻、拟人、夸张、对比、衬托、对偶、顶真、双关、通感等，可增强诗词的表达效果，并实现作者抒情、言志的需要。诗词的意境较为抽象，教学要通过具象的表达或意境才能使学生真实地感受到诗词的真谛。教学中应着重对这些修辞手法进行练习，让学生感受到修辞手法的美妙及效果，进而练就扎实的基本功，掌握并活用修辞手法。总结基本词汇，熟练掌握并运用基本词汇，并利用逆向思维促进学生思考。例如：鸿雁寓意思乡怀亲，羁旅之悲，如“燕子归时，月满西楼”；莲象征纯洁、爱情，如“采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水”等等。
3.增强情感体验，理解诗词内涵。当前，高中古诗词鉴赏教学受传统教学影响，诗词创作背景、写作手法讲解和学生阅读及写作达不到平衡，造成学生学习范围狭窄，严重影响学生的情感体验。为有效陶冶学生情操、 拓展学生想象、增强学生的情感体验，在语文诗词鉴赏教学中，教师需引导学生探究诗词中的文化内涵，理解文中营造的情调。同时，学生还应多读多写，深入鉴赏古诗词作品，进而理解诗词内涵，正所谓书读百遍，其义自见。学生通过探索诗词情感与思考文化内涵，感同身受，进而达到更好的学习效果。
参考文献
[1]桑菊 浅析高中语文古诗词鉴赏教学策略[J].课程教育研究，2019，（46），177-178。
[2]张立厚 高中语文古诗词鉴赏教学策略探赜[J].成才之路，2019，（09)，23。
论文作者:朱玉萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3月总第329期
论文发表时间:2020/1/7
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