安全实务写作课程教学研究
黎 鑫
(湖南安全技术职业学院， 长沙 410151)
[摘 要 ]就业环境中，用人单位除了要考察学生专业能力方面的技能，也要对其综合素质进行考察。安全实务写作就属于实用技能中较为核心的内容。以院校教学作为核心研究目标，首先详细分析了安全实务写作课程中的教学现状，而后对具体的改良策略进行了研究分析。
[关键词 ] 安全实务； 写作课程； 教学研究
在一些制造行业、基建维护行业中，安全维护工作属于必然存在的工作项目，且无论学生们在行业中担任何种工作角色，其都需要拥有完善的危险排查能力和安全实务报告撰写能力。因此，学校方面应该重视安全实务写作课程的教学质量，这样才能够提升学生的安全实务写作能力，保证学生可以在安全的环境内开展工作。但从实际角度来看，并非所有的安全实务课程都拥有完善的教学体系，大多数院校内所开设的安全实务写作课程均存在一定的改良空间。
一、安全实务的内涵以及教学特征
(一) 安全实务的内涵
安全实务指的是行业内部的安全维护工作，对于学生而言，安全实务应用文中所涉及到的信息基本都与各自的学科专业知识点密切相关。且在日后就业过程中，只要学生需要维护工作场所和工作行为的安全属性，其便必然要接触安全实务工作。因此安全实务写作课程教学的难度相对较低，且学生比较容易理解。
2.1.2 实施阶段（D）。提出想法到真正去做，难免有一定差距，过程总是富有挑战。尽管笔者给自己制定的计划，只是一份短短5分钟的发言稿，但当面对五十多位新同事和新员工培训的工作人员发言时，作为比新员工稍微早入职两个月的“半新”员工，还是非常忐忑。最终是用颤抖的声音，匆匆忙忙、一字不落、满脸通红地将预先准备好演讲稿念完。
(二) 安全实务教学的特征
首先，安全实务与日常工作密切关联，因此无论是教师开展教学亦或是学生进行安全实务写作实践，其写作内容都必须要围绕在工作实际中，不能偏离“工作”主题。其次，写作教学需要锻炼的是学生的写作实践能力，因此在日常教学中，教师必须要不断引导学生进行实练，锻炼其发现问题和撰写文字的能力。最后，安全实务写作需要考虑到实际工作需要，故教师应该着重提升课堂检测的要求，保证每一位学生都能够拥有完善的安全实务写作能力。学生文章中的逻辑性和实用性也需要稳抓，务必要令学生能够于在校期间成长为具有安全实务写作才能，且明确安全实务写作主题以及范围的就业人才。
二、安全实务写作课程教学现状
(一) 教学体系过于松散
理论上，安全实务写作教学需要做到详细和精炼，这样才能细致的为学生提供知识点内容，保证每个知识点都可以被学生吸收。但对院校内教学状态进行调查后发现，很少有教师能够将写作教学体系细致分割，按照不同的能力训练方式加以落实。多数教师都以主题为教学分类，每堂课的区别仅在于主题，例如安全生产、责任制度、调查报告等类别，而不会对学生的写作能力进行细致锻炼。这种以主题为主的教育方式虽然并无明显问题，但如若教师讲解不深入，未能对学生文章中的细致问题进行纠正，那么便会令学生只能掌握各个安全实务主题的写作概况，无法进行细化，写作成果常常过于书面化，无法传达有效信息。
(二) 教学方式相对落后
(3) 每道施工工序之间应进行交接检验，在进行下道工序前，上道工序必须经过检测或验收，验收不合格不得进行下道工序的施工。
(三) 教学观念有待改良
安全实务写作教学的重点在于两点，一是要引导学生明确安全实务的具体所指，也就是专业内的安全实务内容。例如烟花专业的学便需要着重对材料进行检查和报告，而测量专业的学生则需要重点对数据进行排查。二是要锻炼学生的写作能力，即总结归纳、分析、划重点等能力。而这两点同样重要，正常情况下不应顾此失彼。但实际上，多数教师都没能做到真正的“两者兼顾”，部分教师认为夯实理论基础更加重要，于是在课堂上摆例子，要求学生背诵安全实务项目等。安全实务普及性教学明显可以使用更加活跃和现代化的教学方式，如若教师长期使用文字灌输类的教学方法，不注重提升学生个人的主动性思维，那么学生就会产生无法脱离教师普及教育的写作习惯。而当教师过于重视写作实践，仅在课堂中进行简单普及后便空出大量时间要求学生写作时，学生脑内知识尚未充实，就会导致无法下笔和习作内容泛化两种现象产生。这两种现象的产生都会对学生未来的工作安全造成间接影响，这种顾此失彼的教学观念应该被改良。
询问安全实务写作课程教师的个人意见后发现，之所以课堂教学效果不佳，一部分原因在于教师个人观念，教师认为安全实务这一教学主题相对严肃，尤其写作教学需要锻炼学生的书面表达能力，更需要建设一个严肃的教学环境。而当代大学生思想活跃，且更加适应于现代化教学思维，故学生思维和学习需求便与教师个人的教学观念产生了冲突。虽然部分学生已经为教师提供了改良意见，但也有部分教师在使用除“教授法”以外的教学方法后并未取得较好的改良成果，于是其他教师便停止了改良行为，继续使用教授法和灌输教育法开展教学。于是学生的学习兴趣无法调动，自然未能对“安全实务”产生深刻印象，也无法将安全实务写作与自身专业紧密结合，写作能力必然会长期在低端线内徘徊。
三、安全实务写作课程教学的目标
教师应该突出能力培养目标，先在安全实务写作这一教学概念中建立疑问。例如教学方法学生是否能够接受，学生感兴趣的要点，以及需要培养的能力类别。前两点的思考周期需要持续在每堂课课前思考的范围内。而能力类别则需要在教师进行罗列后，按照难度进行排列，再从难度较低的能力培养项目开始，有规律的提升学生在安全实务方面的写作能力。如工作报告撰写难度较小，那么教师可以其为先。重新编辑后，教师也需要在不同的知识体系分类中加入实践主题，具体可以使用项目教学法或任务教学法，将每个能力培养的知识体系变更为具有动态属性的“安全实务调查与维护任务”。这样便能够一方面调动学生的主动性思维，另一方面也能够更加细致的培养学生的写作能力，令实践教学同理论教学可在同一空间内进行。
四、安全实务写作课程的教学改良策略
(一) 重新编辑知识体系
根据安全实务的概念与特征，其教学目标可总结为三点。第一点为能力。即学生需要具有熟练的安全实务写作能力，能够明确不同主题所需要的写作模式、写作风格和写作内容。重点在于要锻炼学生的安全生产以及安全维护工作汇报技能。第二点为知识。即教师需要培养学生掌握各类应用文格式以及写作技巧。第三点为写作素质。素质教育是新课改目标下各个院校应融入到教育体系中的内容，因此教师也需要培养学生安全实务写作素质，即优秀的语言表达和语言组织能力，完善的语言逻辑和前瞻眼光，更要有判断安全风险，归纳现实现象的能力。
(二) 改良教学方式
教师应该改良传统的教授法，除上述项目教学法、任务教学法外，教师也可以使用情境教学法和互联网教学等方式。情境教学法的应用方式为，教师设定一个以安全实务为主的主题(联系专业实际)，学生则以模拟思维为主，对“工作场所”内的安全实务进行调查和记录，而后根据安全状况撰写一篇报告。这样一来，学生就可以在主动性思维的作用下锻炼自己的实际调查、归纳和写作能力。不仅如此，当教师以此为主进行教学时，学生们也可以提前锻炼在企业内部的安全实务维护与调查工作模式，提升学生的社会适应力。在教学后期阶段，如若校内已经不具备调查条件，那么学生也可以去往具有校企合作关系的企业进行实践，实践期间可以进行拍照取证。当学生返回到校园内部后，其可以在课余时间内完成安全实务写作任务，进而在课堂中将照片与写作项目结合，与同学分享写作思维和技巧。
(三) 转变教学思维
若部分教师仍旧认为需要夯实学生的理论基础，那么教师可以将课时分为两部分，以30 %和70 %的方式进行区分。其中，30 %所代表的课时需要重点开展理论教学，教师在此期间可以利用校内教学资源开展教育工作，利用多媒体和互联网技术为学生传递安全实务内容与写作技巧。而余下70 %的课程，教师则可以培养学生的写作实践能力。具体可以使用课堂测验、网络测验、任务测验等基本形式，也可以与学生的专业实际结合，要求学生进入到专业对口的工作场所中排查与整理安全问题。
水牛乳重维生素含量也较为丰富。水牛乳中维生素A在不同泌乳期内的变化范围为28.7～30.7μg/g，水牛乳中维生素E在不同泌乳期内的变化范围为23.8～26.6μg/g，但水牛乳中维生素D含量较少，仅有一篇文献报道为0.03μg/g[26]，硫胺素（维生素B1）在不同品种的水牛乳中含量差异较大，变化范围在38.7μg/100 mL～53.0±0.7μg/100 mL[27]。其余维生素，如烟酸，生物素，维生素B12的含量变化范围分别为 0.877～1.668μg/100 g，0.87～12.39μg/100 g，0.67～3.17μg/100 g。
参考文献：
[1] 肖飞.国考申论中应用文写作题的变化、发展趋势及作答思路[J].应用写作,2018(9):46-50.
[2] 刘海燕.例谈申论应用文写作题的作答[J].应用写作,2018(2):51-54.
[3] 刘静.应用文教学中的写作实践应用分析[J].教育教学论坛,2015(28):216-217.
[中图分类号 ]H152.3;G712.4
[文献标识码] A
[文章编号] 1671-4733(2019)01-0057-02
[收稿日期] 2018-07-20
[基金项目] 湖南省教育科学研究工作者协会课题“基于对分课堂的安全实务写作教学应用研究”(项目编号：XJKX18B329)
[作者简介] 黎鑫(1979-),女，湖南临湘人，硕士，副教授，研究方向为汉语言文学、管理学。
标签：安全实务论文; 写作课程论文; 教学研究论文; 湖南安全技术职业学院论文;