十年的课改实践，为语文教育提供了丰富的新鲜经验。2011年版《语文课程标准》明确地确立了学生学习语文的目标的迁移，强调“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高”。 北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授在《关于学习语文新课标的若干问题》中指出，“语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。所以教学目标的迁移，代表一种新的更阔大的教育视野，更是学生培养、提高语文素养的最佳路径。
未来的教育要培养什么样的人？我们的语文教学目标该如何确立？语文课堂又要何去何从？新时代赋予语文教学新的目标：把语文课堂上学课本迁移为学方法。我认为作为一名语文教师，就是要立足课堂，使语文课成为成就有思想、有见解、有知识的起点与途径，让学生把握语文课堂的发言权，发掘其新的潜能。这是新时期教师的责任，也是时代赋予的神圣使命。
一、学会质疑，引导学生的探索力
李政道博士说：“一个好的提问比一个好的回答更有价值，提出问题比解决问题更为重要。”课堂上要变教师问学生为学生问教师，把提问的权利还给学生，并尊重和保护这种权利。教师不仅要善于引导学生质疑，而且要善于从中筛选出有价值的问题，善于为学生理解文章内容创设情境，鼓励和引导学生凭借各自的智慧去探求知识。
记得我在执教《曹冲称象》，在学习了课文内容之后，一个学生突然举手，满脸疑惑地问：“曹冲为什么不用沙子，而是用石头？用沙子不是更方便吗？”这一问在我意料之中，因为我们的生活经验告诉我们，水边不就是沙子多吗？于是我借题发挥，引导学生再次质疑：“你还有什么样好的办法？”这样既满足了学生的求知欲望，又培养了学生的探究能力。于是，学生们开始兴致勃勃议论纷纷，一个学生说：“还是用人最方便。因为人听指挥，让大家上船，没几分钟就能上船；让大家下船，很快又都能下去。这样，既不费力又节省了时间。”通过质疑，学生们深深地懂得了学习不只是被动地学，而在于自己去发现去创造。由此可见，教师鼓励学生质疑，并引导解疑，这是向教师的智慧和能力提出了挑战。引导得法，学生的学习积极性和求异探索精神将得到积极发挥。
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二、巧用空白，开启学生的想象力
有一种艺术形式诗人称为“含蓄”，书法家叫它为“飞白”，画家称它为“留白”……空白，给我们无限的遐想，创造了无数种可能。同样，我们的语文教材，作者留下空白，目的是为了引发学生的思考，开启学生的想象力。在教学中我们可要抓住这些“空白”，引导学生根据课文所提供的线索和生活中积累的素材，去进行创造性的想象，加以补充、拓展来诠释空白,展开想象, 从而达到激发学生想象力，进一步感悟人物品质,体会作者感情。
如我在教学《山谷中的谜底》一课时，文中有这样一段话：“不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”作者在这里用了省略号，这样的留白它的作用何在？众所周之，标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字有机结合，成为文章不可或缺的一部分。标点的巧妙运用，可以为文章增添许多意味，而省略号的使用往往会使人产生“一切尽在不言中”的感觉。因此，我设计了这样一个问题：“这句话中作者用了省略号省略了什么？从而体会到雪松什么样的品质？”学生通过想象补充，有的说：“我感受到了雪松的韧性，百折不挠的精神。”有的说：“我不禁暗自佩服起雪松弯曲而不忘站起的精神。”可见，善用留白，开拓了学生的想象力，从而对课文的理解会更加丰富、更加深刻。
三、尊重个性，保护学生的独创力
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。”同时还指出：“阅读是学生的个性化学习。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求教师不要用统一的答案去要求不同的学生，这正所谓“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。语文教学就是要赋予学生充分自主的权利。在教学中，我让每一位学生都积极思索，各自发表意见，让学生展开辩论，课堂氛围十分活跃。在这些不同的声音中，学生的语言能力、思维能力，以及明辨是非的能力得到了发展提高。
我在教学《半截蜡烛》一课时，在细细品读文章的这个环节，我引导学生进行思辩：“伯诺德夫人的一家在保护半截蜡烛与德国军官周旋的过程中，都表现出了从容与冷静、机智与镇定，请细细品读课文，你比较欣赏其中的哪位人物呢？请画出有关语句，写写自己的看法。”这样一个开放性的题目，没有固定的答案，珍视了每个学生的个性，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，为学生的终身发展打下基础。
论文作者:吕宝霞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第340期
论文发表时间:2018/11/22
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