试论卓越班主任评价标准的建构
——来自美国NBPTS 的经验
关 欣 陈蓉晖
摘要： 美国国家专业教学标准委员会（NBPTS）为实现促进教师专业发展，提高美国教学质量的根本目标，制定了25 个领域的优秀教师评价标准。本文介绍了NBPTS 的核心理念和评价标准体系。对学校辅导评价标准的内容、评价过程、特点及NBPTS 对美国教育产生的影响进行深入分析，以期借鉴该标准，建构我国卓越班主任评价标准。
关键词： NBPTS；评价标准；卓越班主任
2018年9月教育部印发《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，提出实施卓越教师培养计划，应实行分类推进培养模式改革。重点探索借鉴国际经验、同时继承我国传统的培养模式，着力培养素养全面、专长发展的卓越教师。卓越班主任作为卓越教师团队的核心成员，应是能够适应和引领班级教育改革、培育创新型人才的班主任。在教育变革的时代背景下，理性把握卓越班主任的评价标准、用于卓越班主任质量的评价，实现卓越班主任的专业成长，成为基础教育的重要议题。美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）拥有较为完善的教师专业标准体系。本文对NBPTS的优秀教师评价标准进行介绍和分析，以期为建构符合我国的卓越班主任标准体系提供借鉴与参考。
一、NBPTS 的宗旨
NBPTS成立于1987年，是一个独立的、非营利性的，针对优秀的在职教师进行专业知识认证的组织，也是美国第一个代表教师专业化方向的全国性教师资格认证组织。[1]NBPTS董事会成员以一线教师为主体，其它成员包括前教育专员、学校董事会领导、高等教育官员、工会领导和社区领导。[2]NBPTS的根本目标是通过对教师的专业知识进行认证，来促进教师的专业发展，提高专业教学的地位，从而进一步提高美国的教学质量。为实现这一目标采取以下方式：对于那些优秀的教师应该知道什么和能够做什么，保持较高并且严格的标准；为符合标准的教师提供认证；倡导将国家委员会认证纳入美国教育的改革，以此来对教师的专业知识进行认证。[3]
二、NBPTS 的认证标准
NBPTS于1989年出版了《教师应该知道和能做什么》（What Teacher Should Know and Be Able to Do）并于2016年更新。更新后仍然强调教师应该知道并能够做到阐明国家委员会关于教学的5个核心理念，并以此作为25个认证领域设立优秀教学标准的基础。5个核心理念是NBPTS展开认证的基础,体现了认证背后的教育理念,因此详细了解NBPTS的五个核心理念,对于全面了解NBPTS的认证以及教师质量的理念都很有帮助。
为了有效的打击商业贿赂犯罪，许多国家都采取一系列的措施来建立和完善举报人保护和奖励制度：比如德国规定，不公开举报人和证人的住址，并且允许通过匿名方式进行举报。同时德国还对揭露商业贿赂的信息来源予以法律保护，任何人都不能对信息的来源进行调查［12］。再比如日本对举报人的保护制度制定专门的《公益举报人保护法》，保护那些揭露公司主管或人员徇私舞弊的举报人。该法规定要对举报人的身份予以保密，不得以任何形式泄露举报人。对举报商业贿赂的单位和个人，给予重奖。公司不得以任何理由解雇或用其他任何形式打击报复举报人。如果发生此类情况，将按有关法律严肃处理［13］。
兜底在现代汉语中主要是指全部承受，社会保障兜底是指社会救助制度应当对生活在社会底层的无法通过自我努力获得生活来源的公民提供最低的生活保障，即无偿地全面承担最底层人民的生活。社会保障兜底工作涉及千家万户，是精准脱贫工作中最后一道屏障，事关脱贫攻坚的成效。酒泉市在社会保障兜底实践中确立了“五个兜底”，助力全市精准脱贫工作圆满完成。
（一）核心理念
1989年版和2016年再版的《教师应该知道和能做什么》都强调五个核心理念，这表明目前NBPTS已经形成了一整套稳定的指导实践的知识，来促进教师专业能力的发展。新版为了保证表述形式符合时代的特点，对每一个理念的解释都进行了文本的修改，更强调技术和语言在学生生活中的作用。5个核心理念为：教师要专注于学生，也要专注于学生的学习；教师要精通学科知识，也要具备教学知识；教师要管理学生的学习，也要监控学生的学习；教师要对实践进行反思，并能在反思中成长；教师要营造学习共同体，并成为其中的一员。[4]通过五个核心理念来认证具有高水平的知识、技能、能力和责任，并能有效提高学生学习能力的教师。这五个核心理念，作为教师进行教学和从事一切教育活动的核心，它们之间存在密切的联系。
（二）评价标准体系
NBPTS将五个核心理念作为指导教师持续发展教学实践的理论框架，同时作为认证优秀教师的理论基础。制定了跨越16个内容领域和4个发展阶段，涵盖25个认证领域的评价标准体系（详见表1）。[5]
表1 NBPTS 评价标准体系
（三）学校辅导标准：
学校辅导标准是25个认证领域中的一个认证标准，之所以选择学校辅导标准进行深入分析，是由于美国学校辅导教师的主要工作与我国的班主任工作具有一定的相似性。在美国学校辅导教师的职责在于提升学业成就，提供职业意识，培养就业准备能力，鼓励自我意识，培养人际沟通能力，为每一个孩子的成功提供帮助，将他们培养成为自信的劳动者。学校辅导标准是一个由学校辅导教师和其他具有这方面知识的教育工作者组成的委员会制定的专业标准，该标准针对在学校中教授3-18岁学生的学校辅导教师。学校辅导标准制定委员会以5个核心理念为基础，制定了11项专业实践标准，每一项标准都由“标准陈述”（Standard Statement）和“详尽阐述”(Elaboration)两部分组成，并提供了每一种标准的详细说明，具体标准见表2。[6]
表2 学校辅导标准
本环节的任务是衡量教师在学校辅导中的实践，因此评价的重点是教学知识和技能，以及如何成功地运用这些知识和技能来促进学生的发展。教师要提供证据，证明有能力形成有助于每一个学生发展的良好学校风气，解决多样性问题，能根据学生的特点，有针对地进行教学。本环节需要确定学生的需要；收集和分析该需要的相关数据；根据这些分析形成至少实施四次小组活动；在小组活动中设计和实施结构化活动，对小组活动提供支持；评估学生的才能、兴趣和需要；讨论在小组指导中如何根据差异化形成教学计划。需提交信息表、书面评论、学生工作样本说明、学生工作样本。
（四）认证过程
“道听途说”的意思是从途中听到的话又散布到路上去说，一般来讲指的是一个毫无根据的谣言。“道”和“途”在这里都是名词作状语，表示处所和地方，都是指“在路上”。类似的用法还有“池鱼笼鸟”中的“池”和“笼”、“管见所及”中的“管”、“道路以目”中的“道”和“路”等，都是名词作状语，表示动作发生的处所、地方。
1.内容知识部分
计算机包括软件和硬件两部分，但是有着本质的区别，计算机软件在使用和维护的过程中理论上不会出现变旧变坏的情况，而在实际应用中达不到理论效果，主要是由于在实际的应用中计算机软件系统需要不断持续地维护和保养。同时计算机软件不允许出现很小的误差，具有较高的要求，这点在硬件设施中是不存在的，硬件系统具有相对较小的误差。
内容知识部分通过计算机答题的形式进行，要求教师展示对教学相关领域的知识内容和教学实践的理解。这是认证过程中必不可少的部分，教师必须对理论和实践有深入的理解，这对证明教师的能力水平至关重要。在学校辅导的计算机考试中，包括客观题和主观题两部分，具体要求如下：
表3 客观题评估内容
通过分析NBPTS教师认证标准的核心理念、认证标准体系、学校辅导评价标准以及每一认证环节侧重评价的内容，不难看出学校辅导标准具有以下几个特点：
优秀学校辅导教师的认证过程分为四个环节，这四个环节分别是：内容知识、教学中的差异、教学实践与学习环境、高效的反思性实践者。内容知识部分为上机考试，另外三个部分分别采用文件组合并以电子形式上传提交，认证过程的宗旨是收集符合认证标准的实践证据。
客观题评估侧重于评价以下几个标准的相关内容：学校辅导计划；人的成长与发展；辅导理论与技术；公平、公正和多样性；领导、倡导和职业认同（详见表3）。[7]
（2）主观题
主观题评估教师关于学校辅导计划、辅导理论与技术、学校风气三个方面的能力。学校辅导计划方面，要求展示对学校辅导计划开发、实施和管理的相关知识；辅导理论与技术方面，要求证明所拥有的辅导理论和技术适用于指定的情况；学校风气方面要求展示对影响学校风气相关因素的理解，以及建立和维持一个积极地、富有成效地学习环境的方法。
怀特曼（Whitman）在全国性的调查问卷中发现，NBPTS认证的教师表现出更多的自信，认为自己能够提高学生的学业成就。[11]相关研究中也表现出NBPTS认证的教师在教学上的表现更优秀，并能够将认证过程中学到的知识与技巧应用到实践中，较非NBPTS教师能更好地学以致用。[12]NBPTS认证在促进教师专业发展，提高教师质量方面起着重要的作用。
在11项专业实践标准中，每一标准都描述了学校辅导的重要方面，由于学校辅导是一个整体，所以这些标准经常同时出现。这些标准的排序只是为了便于理解，排序无先后、重要与否之分。
3.教学实践与学习环境
本环节评估教师在学术、职业、社会和情感领域中解决学生问题的能力，及学生交往能力的培养。根据提交的材料获得教师对教学的计划与反思的实践证据，根据教师学校辅导的实际情况对教师的辅导实践、学生参与和学习环境的实践证明材料进行评估。本环节需要对学校辅导内容进行整体概述，提供两个视频证明学校辅导实践；用两节课例描述适合学生的学习目标和教学计划；演示教师用来帮助学生达到学习目标的学校辅导策略；提供教师对学生成长和发展的分析。需提交报名表、教学情景表、10-15分钟的视频、教学规划表与教学材料。
4.高效的反思性实践者
本环节评估教师作为反思性实践者的能力，教师将通过实践案例展示与学习团体的合作、对学生知识的评估、教师的教学决策以及对评估原则的理解。提供证据证明在教学实践中使用评估，能从评估中获得信息，以及其它数据资源对学生学习产生的积极影响。本环节需要建立一组学生的档案；演示在教学中进行的评估；为明确如何更好地影响学生的学习而反思并评估实践的有效性；通过反思实践来确定教师专业学习需要和学生的需要。需提交报名表、学生信息、评估数据与使用情况、书面评论。
三、NBPTS 学校辅导认证标准的特点
（1）客观题
甲基莲心碱与荷叶碱作用HepG2细胞对其上清液中LDH、TGF-β1、VEGF 的比较…………………………………… 李 娜，宋金春（2·89）
（一）坚持以学生为本
坚持以学生为本，体现在学校辅导的过程中以学生的需要和实际情况为起点，平等对待每一个学生，对每一个学生的成长和发展负责。核心理念中要求教师要关注学生，也要关注学生的学习；要管理学生的学习，也要监控学生的学习。指明了教师的职责就是以学生为本，以学生的发展为本。NBPTS针对学校辅导教师制定的11项标准，都围绕教师的教育与学生的学习展开，目标是为学生的学习提供支持、创造条件，一切以学生的发展为出发点。认证的过程中要求教师提供学生信息档案，确定学生的需要，以及根据相关的信息分析学生的需要，确定教学计划。充分发展学生的个性以及各方面的能力，培养好奇心、求知欲和探索精神，鼓励学生将学习到的知识应用到不熟悉的领域，实现因材施教。学校辅导关注学生的一切信息，发扬学生的主体精神、激发学生的参与热情，在小组活动中培养自主管理和自我教育的能力。
（二）注重教师专业化发展
优秀的学校辅导教师应是集实践型、研究型、合作型和反思型于一身的专业型教师。标准中要求优秀的教师不但是一个积极的实践者，同时要成为研究者。要积极参与和进行相关的研究，并在研究中提高甚至是完善教学能力，更好地促进学生的发展，最后实现提高教学质量的目标。教育的问题仅依靠学校和教师是不能高效且顺利解决的，教育的问题要依靠学习共同体的力量来解决，核心理念中明确要求优秀的教师要营造学习共同体，并成为学习共同体的成员。这就要求教师要成为积极的合作者，能够和家庭、社会更好地合作，增强学校与家庭、学校与社会的配合，更好地促进学生的发展。反思型教师要善于对积累的经验进行总结，评价标准中要求教师在教学过程中以研究者的心态对教学理论和教学实践中产生的问题，以及自身的行为进行反思，不断促进自身专业化发展。
（三）偏重过程的表现性评价
评价标准用对学生有影响的可观察的行动来表达，要求教师以实践案例展现学科专业知识、学科教学知识以及技能和品性等方面的能力和水平。评价关注的是教师对每一个学生成长的影响，教师的工作表现是否适合并顺应学生的发展，是一种关注过程的表现性评价。对于优秀教师认证不但要求教师重视一线教学，同时要求教师要有高度的教育理论水平，通过提供的课例考察教师的实际教学能力，通过计划与反思考察教师的理论水平。
（四）认证标准全面客观，可操作性强
从进口到出口，从供不应求到自给有余，在几代氮肥人艰苦奋斗和不懈努力下下，我国已经成为名副其实的世界氮肥大国，并在发展中不断调整产业结构、升级装置技术、淘汰落后产能，向氮肥强国稳步迈进。60年来，几代氮肥人自力更生、艰苦奋斗，开发了一系列技术、装备，有力地支撑了氮肥工业的发展。
四、NBPTS 对美国的教育影响
来自美国的相关研究证实，经过国家专业教学标准委员会认证的教师教授的学生比由其他教师教授的学生学到的更多，其中对高需求的学生影响更大。NBPTS进行的两项民意调查显示，民众对该委员会的认证给予了强有力的支持，同时调查对象中70%的人同意新教师在入职的第一年，应在认证教师的指导下进行教学实践。[8]不仅NBPTS自身组织的调查研究体现出了该标准认证有效性以及对美国教育的影响，还有其他学者对NBPTS认证做了相关方面的研究。这些研究主要体现在提高学生学业成就和促进教师专业发展两方面。
（一）提高学生学业成就
美国学者杰姆斯考恩（James Cowan）与丹哥德哈伯（Dan Goldhaber）在2015年的研究表明，在华盛顿地区认证证书的效果因科目、年级和证书类型的不同而有所差别，通过评估的教师比那些没有通过评估的教师，对学生的学业影响更大，甚至教师的NBPTS评估分数可以预测学生的成绩。中学数学认证证书对学生的学业成就影响更大。[9]在克里斯蒂布莱泽（Christie Blazer）的研究结果中发现，NBPTS认证的教师与非NBPTS认证的教师对学生学业成就影响在统计学上差异显著，NBPTS认证的教师不但对学生的学业成就有积极影响，对课堂环境也有积极影响。[10]
（二）促进教师专业发展
2.教学中的差异
五、启示
1993年，我国教育部颁布的《特级教师评选规定》从职业道德、专业能力、教学效果、培养青年教师等方面，界定了特级教师的评价标准。2005年，北京市教委出台《北京市特级教师评选暂行办法》，同年上海市教委出台《上海市特级教师标准（试行）》，以表彰与培养本市的教学模范。2014年，教育部从当年教育系统评选表彰的先进个人中授予193名教师“全国中小学优秀班主任”荣誉称号。[13]2018年9月，教育部针对《关于完善优秀班主任国家表彰荣誉体系的提案》，表示就关于明确与班主任工作有关的评审条件，将积极与相关部门会商，在完善特级教师评选制度有关工作中予以统筹考虑。国家越来越重视班主任的评选与表彰，目前亟待建立科学、有效的评估标准，用以对卓越班主任进行评价。卓越班主任评价标准应侧重以下几个方面：
学校辅导标准共11项， 强调了优秀学校辅导教师所需具备的丰富知识与技能，其中包含以下重要内容：关于学校辅导的学科知识、学科技能、教学计划实施、教材组织和教学管理的知识；关于教学法的知识、更注重学科教学法以及对学生实施评估的知识；关于人的成长和发展的知识；能够因材施教具备教授不同种族、宗教、社会经济地位等背景学生的技能；广泛的人文与科学知识基础。认证标准不但全面客观还有很强的操作性，如：学校辅导和学生能力这一标准中，详细规定学校辅导教师通过学术能力、职业能力和人际交往能力，来达到这一标准，并详细规定了要实现这些目标学校辅导教师应该做的具体事项和需要关注的重点。使得在教师层面评价标准有据可依便于操作，在认证层面标准明晰便于认证，两方面都具有可操作性。
（一）专业知识
NBPTS注重对教师理论知识的评价，要求“优秀的学校辅导教师具备为不同人群提供学校辅导的理论与实践基础”，从其经验来看，评价卓越班主任应以专业知识为根本。班主任不能仅凭经验来工作，和所有学科教师一样，需要具有扎实的专业知识基础。班主任的专业知识也应含有学科知识、学科教学知识、课程知识和一般教学知识四个要素。[14]学科知识是所教内容的知识，即学科的主要事实、概念以及它们之间的关系，班主任需要对学生进行道德、心理、科技、环保、艺术等多方面的教育。因此，班主任的学科知识并不局限于某一单一学科的内容，要有广博的科学文化知识，要对社会科学和自然科学知识有更多的了解。学科教学知识是指将学科知识转化为“易于学生理解、接受的方式”的知识，班主任要了解和掌握德育原理、班级管理学等基本理论实践知识。课程知识主要是指班主任具有的关于各种课程的知识、某一级别、某一主题可用教育资源的知识，具体表现为对培养目标的把握以及对运用教育材料的把握。一般教育学知识为教育理论知识，具体指班主任教师具有的教育基本原理、一般教育学、教育心理学、伦理学的知识。
目前业界内变形分析的因子抽取，普遍是基于主成分分析、独立成分分析、典型相关性分析及偏最小二乘回归分析的原理进行抽取和变换的，其主要缺点包括[4-7]：主成分分析、独立成分分析侧重于因子侧的最大化信息表述和抽取，典型相关性分析侧重于效应量和因子的相关性最大化，都不够全面；典型相关性分析和偏最小二乘回归分析都只能考察变量的线性相关性，对于非线性系统则容易失真；数据的预处理也极为重要，如果对未经降噪、去量纲、时序对齐等预处理的因子样本直接进行统计分析，那分析结论的精度通常是不可接受的。
康迪泰克集团隶属于德国大陆集团，总部位于德国汉诺威，是世界领先的科技橡胶产品供应商和塑料技术专家。作为橡塑制品的创新者和技术先锋，康迪泰克开发和生产橡塑零部件和系统享誉全球。公司旗下全部业务单元研发和生产了数以万计的橡塑产品和前瞻性解决方案，广泛应用于中国的汽车、工程机械、轨道交通、石油海洋、采矿和设备工程等重要领域。
（二）教学表现
NBPTS注重评价教师的教学表现，需要教师提供真实的教学视频，根据教师教学的实际情况对教师的教学实践、学生参与和学习环境进行评估。对卓越班主任的评价也须以班会课的课程实施为核心，评价教师的教学表现。卓越的班主任能够依据不同学生的不同需求，灵活并有针对性地制定教学计划，在课堂上进行多元化的教学活动。卓越班主任能够在课堂上与学生充分地互动，实施“以学生为中心”的教学方法。更重要的是，卓越班主任还能够随时监控自身的教学过程与效果，给予学生大量的反馈，实施“促进学习的评估”。另外，卓越班主任应有科学而坚定的教育信念，对教育事业充满自信，表现出较高的自我效能感。
（三）教学效果
国际上通常将学生的学业表现作为对卓越教师的评价标准之一。[15]NBPTS评价标准也非常注重考察卓越教师在学生学业表现方面的影响,如，要求优秀的学校辅导教师运用人的成长和发展知识，提高学生的学习水平和幸福感。学生的学业表现很大程度上体现出了教师的教学效果，因此，我国卓越班主任的评价除对专业知识和教学表现进行评价之外，还要对班主任的教学效果进行评价。我国现行的教师评价注重教师自身的教学研究成果，如发表的论文、课题研究、获得奖项等，往往忽视了对教学效果的评价。评价卓越班主任的教学效果应以学生的发展为中心，评价班主任是否营造并维护良好的校园风气，是否成为学生学习的促进者。发展学生的知识与能力，教会学生如何学习，提升学生的学业成绩，帮助学生树立良好的学习态度，发展学生终身学习能力与兴趣，也是作为卓越班主任要实现的教学效果。
（四）反思能力
NBPTS要求优秀的教师应是反思性的实践者，能够通过不断深入的反思来改进自己的工作。卓越班主任能够将已有的专业知识与实践性知识结合在一起，以应对教学中的突发事件。康奈利（Connelly）和科兰蒂宁（Clandinin）认为，教师的实践性知识是教师通过教学经验所获得的实际的东西，它表达了一种从经验中获得的、在工作和生活环境中学到的、并在实际情境中展示的个人实践知识。[16]这种实践性知识是教师真正信奉的，并能够在教学实践中表现出来应用在实际的教学中的。实践性知识在教师的反思中形成，卓越班主任要有较强的反思能力，保持较高的专业敏感性，通过自身的教学实践对教学中产生的问题与现象进行反思，把教学活动视为引发思考的契机，逐渐形成有益于自身发展更有益于学生成长的实践性知识。卓越的班主任在反思中将理论知识与工作实践相结合，对以往的班级管理经验进行理性反思，将理性反思的结果应用于教学实践，在教学实践中重构班级管理行为，实现在实践中反思，在反思中成长。
巷道跨度6.3m，计算模型共取2个，一是首次开挖断面2.3m，后扩挖断面4.0m；二是首次开挖断面4.0m，后扩挖断面2.3m。
（五）沟通能力
教育有三种基本形态，即学校教育、家庭教育和社会教育。[17]这三种形态的教育构成了一个总体，以不同的形式、不同的时间和不同的渠道影响着学生的发展。学校教育是在学校中进行的一种有目的、有计划的教育，由教师来实施。卓越班主任需要良好的沟通能力，在组织实施教育教学活动的过程中，能够以适当的方式培养学生品德、传授知识、发展各方面的能力。家庭教育对人发展的意义不仅仅局限于学龄前，它贯穿于人的整个成长和发展过程，特别是当儿童进入学校后，家庭教育具有了更重要的意义。为了更好地发挥家庭教育的作用，使家庭教育成为学校教育的有效补充，卓越班主任应该有良好的沟通能力，在充分了解家长的基础上，对家长进行教育、引导、指导，使之更好地配合与协同学校的教学、活动及管理工作。社会教育在人的发展过程中显示出了不可替代的作用，卓越班主任需要以良好的沟通能力统筹各种教育资源、协同努力，实现立德树人的根本任务。
总之，来自美国NBPTS的优秀教师评价经验为我们提供了评价卓越班主任的专业化视角，同时也为我国建构卓越班主任评价标准、促进班主任工作的可持续性发展提供了借鉴。
参考文献：
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Theorizing the standards for excellent homeroom teacher: Experience from National Board for Professional Teaching Standards
GUAN Xin CHEN Ronghui
Abstract: National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS) has establishment the standards of 25 fields in order to achieve the fundamental goal of promoting teachers' professional development and improving the quality of teaching in the United States. This study introduced the core propositions and the standards system of NBPTS. At the same time, we made an in-depth analysis of the content, evaluation process, and characteristics of the evaluation criteria for excellent school counselors and NBPTS’ impact on American education, hoping to draw lessons from the standards and construct the evaluation standards of excellent homeroom teachers in our country.
Keywords: NBPTS;standards;excellent homeroom teacher
作者简介： 关 欣/东北师范大学教育学部博士研究生（长春 130024）
陈蓉晖/东北师范大学教育学部教授，博士生导师（长春 130024）
标签：NBPTS论文; 评价标准论文; 卓越班主任论文; 东北师范大学教育学部论文;