特级教师谈教学 浅谈数学课堂教学中的“停顿”，本文主要内容关键词为：浅谈论文,停顿论文,课堂教学中论文,数学论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓停顿，就是根据某种需要短暂中断讲话。数学课堂教学中恰当地运用停顿，可以表达语言无法表达的意境，有利于提高学生的学习效果，起到锻炼思维，积蓄传愫的作用。这是因为：
从学生的角度看，“沉寂”的教学“停顿”阶段是学生静心思维的孕期，容易使学生激起好奇的涟漪，荡起思维的火花；
从学生的记忆角度看，课堂上适当留出“停顿”，学生的记忆受前摄抑制和后摄抑制的影响较小，学习内容易于记住；
从心理卫生角度看，课堂教学中留下“停顿”，学生可以得到积极休息，消除心理疲劳，避免“分心”现象。
在什么情况下需要“停顿”呢？下面谈几点做法和体会。
一、在寻找新旧知识的连接点时需“停顿”。
一般地说，数学知识环环紧扣，节节相联，新知识是旧知识的延续和发展，又是后续知识的基础。因此，教师讲授新课时留出一些教学停顿，让学生寻找新旧知识的连接点，并运用已有的知识尝试建构新的知识结构。
例如，在教学第十册“异分母分数加减法”时，可先让学生口算：
接着，教师用纸先将等号及左边式子盖住，指着右边式子异分母分数加减法揭示课题，提问：怎样计算异分母分数加减法呢？这时教师应该留“停顿”，让学生思考：①这两道题能直接相加减吗？②怎样计算呢？这样，绝大多数学生都能找到新旧知识的连接点——通分，从而顺利地解决新的课题。
二、提问后需“停顿”。
有些青年教师在课堂教学中提问后急着让学生举手发言，有时连续提问好几名学生都无言对答，或答不到点子上，或语言罗罗嗦嗦，颠三倒四。究其原因，症结是提问后学生缺少分析思考的时间，如果教师提问后有意识地停顿让学生思考，将会改变这种局面。
三、当学生对知识认识模糊时需“停顿”。
例如，在“求比值”和“化简比”时，学生把比写成带分数，比值写成假分数，将概念“张冠李戴”，出现诸如“1/2表示比化简的结果。”或“用3/2表示求得的比值。”这时，适当“停顿”引导学生从定义、方法、结果三个方面讨论它们的区别。同学们互相讨论后，说出求比值的结果是一个数，而化简比的结果仍是一个比。这样促使学生澄清模糊认识，正确地理解数学知识。
四、在概括结论之前需“停顿”。
教学中，教师给学生提供充足的感性材料之后，进行停顿让学生独立思考，有利于学生从这些感性材料中归纳、概括出规律性的数学结论。例如，教学第十册“分数的基本性质”时，可先安排如下步骤：
1.操作。教师请同学们拿出三张大小相同的长方形纸条，分别折出各自的
2.填空。
教师提问：最后两个等式成立吗？为什么？接下去应给出教学停顿，让学生观察比较，整理自己的内部语言。最后，由学生概括出分数的基本性质的结论。虽然有口头表达机会的只是少数学生，但独立思考的机会人人都有，所以说，此时的教学停顿是十分必要的。
五、出现错误之后需“停顿”。
在课堂教学中，教师经常会看到学生出现这样那样的错误，当学生出现某种错误时，如果教师采用停顿的方法，可收到令人满意的效果。
例如，学生在课堂上做这样一道题：“一间教室，用边长0.4米的方砖铺地，需要360块，如果改用边长0.3米的方砖铺地，需要多少块？”这是一道反比例应用题，绝大多数学生这样做：
解：设需要方砖X块。
0.3×X=0.4×360
X=480
此时，我们不要急于为学生纠正错误，而需停顿一下，要求学生仔细审题，再冷静思考，有意识地让他们在冷静的气氛中，自己去发现纠正错误。学生经过再思考后，就能找到正确的解题方法。即：
解：设需要方砖X块。
0.3×0.3×X=0.4×0.4×360
X=640
六、出现新题解答时需“停顿”。
例如：我让学生解答这样一道应用题：“李方计划18小时看270页书，实际每小时比原计划多看了1/5，实际几小时看完？”学生思考得出多种解法，其中一种解法是：
18×5/6=15（小时）
这种解法巧妙简捷，当学生说出这种解法的算式后，我没有急着让这位学生讲出算理，而是给出停顿，让大家讨论。“这种解法对吗？如果对，请说一说算理。”当大多数学生经过充分思考后，我才引导学生讲出算理；因为实际每小时看书页数：原计划每小时看书页数＝(1+1/5):1=6:5，看书总页数是一定的（270页），每小时看书页数与看书时间成反比例关系。所以，实际看书时间：原计划看书时间＝1:(1+1/5)=5:6，改成分率句，即“实际看书时间是原计划5/6”，则得出：18×5/6=15（小时）。
试想，如果在这位学生列出这个巧妙解法后，立即要他讲出算理，而不停顿让学生们思考，教学效果肯定大为不同。这是因为新颖解法经常是少数学生想出来的，我们让多数学生有一个独立消化理解过程，比起一下子让他们知道这种解法的算理，教学效果要好得多。再说，有时学生虽然有了新颖解法，但不一定立即能讲出其算理，也要一段时间整理思路，所以出现新颖解法之后需停顿。
数学课堂教学中，运用停顿远远不只是以上几种，但不论采用哪一种方法，都要把握时机，掌握火侯，这样，就能收到“此时无声胜有声”的效果。