在“指导学生自由习作”的课题实验中，能否把“有创意表达”作为子课题？我们再次学习了新课标的有关论述，从中寻找理论依据。课标在第二学段阶段目标规定，要“注意表现自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；第三学段规定，要“珍视个人独特感受”；在评价建议中指出，“对有创意的表达应予鼓励”。论述如下：
一、在个性化的表达中求创意
习作是最具个性化的行为，每次习作都应该是学生有创意表达的结晶。只是由于指导不当，才会出现千人一面、千篇一律的情况。因此，要让学生的习作有创意，就要在个性化习作指导上下功夫。
1.在观察的细致处表达。同一事物，有的写起来只有三言两语，有的却具体形象。具体形象地表达，就是有创意的表达。表达要具体形象，除了遣词造句的功夫外，最主要还是观察要细致，要抓住细节，把细节表达出来，表现作者对事物的独特认识。
如，有个同学写扳手腕游戏，原文只有简单的几句话：“我和陈林扳手腕，我们手扳着手，毫不退让。这样持续了好久，我突然一个用力，把他的手腕扳了下去。”我请他来面批，我说，你再和陈林同学做一次扳手腕游戏，要注意自己的感觉，更要注意观察陈林的动作、神态，观察整个扳手腕的经过，然后想想，原作能充实哪些内容。两天后，这位同学的修改稿是这样写的：“我咬紧牙关，憋住呼吸，几乎用尽了全部力气，使劲地把陈林的手腕往下扳。陈林也紧闭双唇，皱着眉头，脖颈绯红地使着劲，丝毫也不退让。就这样，我们僵持了足足一分钟。这时候，我感到手腕有些发软，感到陈林用有力的大手正使劲地压过来。我顿时感到满脸通红，脑袋胀得像要爆炸了似的。眼看陈林的手就要把我压下去了，危急关头，我一个用力，使出全部力气，把陈林的手腕压了下去，一直压到桌面上。‘啊，我赢了！我赢了！’我简直高兴得要跳起来。”
可以看出，这位学生的修改稿比原习作具体形象，有创意地表达也就体现其中了。
2.在生活的精彩处表达。生活是精彩的，就在于会不会去发现。校园生活、家庭生活、课外生活，看似平淡无奇，没有什么可歌可泣的大事可写，但只要热爱生活、用心品味生活，生活处处有精彩。
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如，有个同学写捉迷藏，其中有段话是这样写的：“轮到我抓他们了，我想，这小小的房间，能藏到哪里呢，抓你们还不是手到擒来。我一进房间，先摸摸床底下，没有；再摸摸写字台下面，还是没有。我想，肯定都藏到窗帘后面去了。我一个饿狼扑食的动作，朝窗帘后面扑去，谁知又扑了个空。哈哈，我知道了，他们都总结了前两次的教训，肯定藏在大衣柜里去了。于是我慢慢地接近大衣柜，用手摸到吊在大衣柜门上的钥匙，顺手一拧，柜门锁上了。‘哈哈，你们投降吧！要不，你们今天就别想吃饭！你们就在大衣柜里过瘾吧！’我的话音刚落，大衣柜里就传出小堂弟的叫声：‘快快开门，我们投降啦！’”有趣吗？有趣，把它展示出来，就是有创意的表达。这就是生活，精彩的生活，把它写下来，能说这不是有创意表达吗？
3.在心灵的深刻感受处表达。由于儿童心智水平的差异和生活境遇的不同，往往对同一事物或事件会有不同的体验和感受。因此，从各自心灵感受处出发，表达自己的体验，表达也就有了创意。如有个同学在自习课上做完作业，和同桌小声地说话，被老师瞄了一眼。这本是一件小事，很多同学在看到老师注意到自己了也就不再吭声了，以后是不会把事情记在心上的。但这位同学生性敏感，很小的过错也会自责，很轻微的批评也会使心灵受到震撼，他在《我犯了一次错误》写的就是这么一件事，表达的是非常强烈的感受：推己及人。习作是这么写的：
我后悔极了，站在那里不停地问自己：“为什么老是犯错误？为什么自己就没有想到别的同学还没有写完作业，还需要一个安静的学习环境？如果写完作业的同学都像自己一样，那全班将会乱成一个什么样子呢？如果自己还没有写完作业，也有人在自己的旁边嘀嘀咕咕，在这样的环境下，我还能不能再写作业？”
把生活表达得如此美丽、如此赏心悦目，这难道不是有创意吗？
二、有创意的表达需要老师充分的指导
自由表达，需要的是减少对学生写作的束缚；有创意的表达，则需要老师充分的指导。为了使学生自由表达，在习作指导课上不宜作过细的表达方面的指导，而要在激励兴趣和开拓思路上下功夫，做较多的表达方面的指导。
1.在阅读教学中指导。阅读教学中学习有创意的表达，必须因文而异。观察有特色的，就要在学习观察方法上下功夫。写人记事写景状物的文章，只要在观察上有特色，都可以作这方面的指导。如，《燕子》一文中对燕子飞行的描写特别形象，《丰碑》一文，对人物的神态观察，善于抓住特点……持之以恒，学生的有创意表达就有了扎实的基础。选材方面有特色的，能在平淡中见情趣，要给予指导。如《养花》一文，作者把养花写得那么有趣，能使学生体会到原来可以把生活表达得如此有情趣。写心理感受特别细致的，也要作具体指导。如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，心理描写能令人刻骨铭心，需要找出特别之处加以指导。
2.在讲评课中指导。讲评课中有创意表达的指导，一是展示，老师要引导学生充分展示有创意表达的成果，或是由学生自己朗读和谈体会，或是由老师朗读加评点，让学生从中享受有创意表达的喜悦，和潜移默化地从同伴的成功习作中学习有创意的表达；二是着眼于有创意表达的指导修改，引导学生对平淡的作文加以修改，使之成为有创意的表达。
论文作者:苏楠
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第285期
论文发表时间:2017/7/5
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