外国中学教师继续教育培训模式例析，本文主要内容关键词为：教育培训论文,中学教师论文,外国论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学教师的继续教育，是指对在职中学教师开展的一种教师职业性再培训教育形式。由于这一教育形式对于现职中学教师非常必要和重要，是培养、提高广大在职中学教师业务水平和素质能力的有效途径，所以，世界各国政府和教育行政主管部门对它都很重视。比如英国，早在七十年代就开始注重对中学教师实施全国的在职培训，“在职培训”一词人人皆知。英国国家教育和科学部还在1970年发表的《1967年教师在职培训的调查》中把“在职培训”界定为“教师在任教后参与的任何与其专业工作相联系的活动”，后称为“教师的在职教育与培训”，并缩写成INSET（In—Service Education and Training of Teachers ），将其概念化。伦敦大学教育学院还设立有INSET系。同时， 在在职教师培训主管部门——地方教育委员会（LEA）的主持下，组成了以大学、 教育学院、教师中心为主的全国性培训网络，制订了相应的政策和制度，并把中学教师是否参加在职培训与其提级加薪联系起来，加以强化落实。即教师通过培训学完某类课程，取得相应的学业成绩和一定的学分后，可获得某级学位或证书，从而相应提高自己的工资和教师职务级别。在日本、美国、法国，也有类似的政策和措施。法国还将中学教师的在职进修学习，写进《继续教育法》进行规定。瑞典《学校法》中还规定中学教师进修期间除工资照发外，国家还报销教师培训的宿费、旅费和生活费。本文着重介绍外国中学教师的职后培训教育情况，即中学教师继续教育的四种培训模式。
一、新任教师在职培训模式
对于中学的新任教师，世界各国一般都很重视他们的岗前培训，即担任教师正式上课之前的培训教育。这种中学新任教师培训模式，大致有三种情况：
①“新教师带引”式 这种培训不脱产，由教师培训中心选派或本校指定老教师对新教师进行传、帮、带，帮助其掌握课堂技巧，把所学的知识技能用于教学实践。通常为听老教师示范课；与老教师一起研究教案和研讨问题；到校内外培训基地参加培训等。俄罗斯对新任中学教师的培训，就是采用在任职第一年由熟练老教师指导的培训体制。英国、美国、日本等国还采取第一学年减少其授课学时的办法，让新教师多听老教师的课和参加校内外培训。这种在职培训形式在西方和亚洲都比较流行，效果也比较明显。
②集中培训式 集中学新任教师进行职前培训，培训时间长短不一，长的有1—2年，短的有半年、几十天。主要培训两个方面内容：一是作为教师应具备的思想教育方面的素质；二是进行具体教学指导。例如，日本制定的“新教师进修制度”规定：新教师上岗前必须进修一年。在进修期间，首先对新教师进行为期20天左右的集中学习，接着接受不少于70天的课堂教学指导，其中一半时间为集中学习进修。一年期满后，通过讲评才能转为正式教师。这种培训形式有两个优点：培训内容正规，是按国家对新教师的要求来培训；学习时间集中，便于教师深钻细学，培训效果显著。我国也采用这种培训方式。
③新教师研修式 在新教师中以研究问题的方式实施进修的培训。这一培训方式的特点是联系中学教育实际问题，在研究解决问题的过程中提高新教师的素质和能力。日本有些地方规定，新教师在指导教师的指导下，在任课担任班主任的同时，要学习研究制订教学计划、编写教案，研究教材，以及学习研究如何管理班级、如何进行道德指导和保健安全指导等，以此来培养新教师的任教使命感，获取广博知识，提高他们教育和教学的实践能力。例如，日本石川县于1986年开设的“技术教育研修中心”，就是为初中、高中教师提供研修的。
对新任中学教师的培训教育，世界各国一般都设有专门培训机构和专职官员负责培训。在西方国家，新任中学教师一般多是到教师进修院校或教育中心接受培训。东方国家的中学新教师，除参加校外新教师脱产培训外，大多是在校内由本校组织学习提高。但是，不管何种培训体制或培训形式，以及时间长短或脱产与否，新任中学教师若没有新教师合格培训证书，一般都不允许上岗任课或正式受聘。这的确有效地促进了中学新教师培训工作的深入发展。
二、以课程为基础的在职培训模式
以课程为基础的在职培训模式，是外国对在职中学教师进行继续教育的主要培训形式，尤其在西欧，它还包括对中学其他教育人员的培训。因此，外国中学教师以课程为基础的培训模式；层次较多，比较复杂。概括起来，大致有这样几种情况：
①学位课程培训式 通过参加学位课程学习进修，达到一定的学历或学位水准，攻取相应证书。培训主要针对未达到国家规定的本科学位或硕士学位（也含博士学位）的在职中学教师开展。例如，英国在中学教师中实行的研究生教育证书（PGCE）、教育学士（BED）等培训， 就属于这种形式。美国从八十年代中期开始的教育改革活动，对中学教师的要求和标准也有了变革。《国家为培养二十一世纪的教师作准备》的报告书明确提出，要取消教育专业学士学位而发展教学硕士学位计划。未达到教学硕士学位的中学教师，必须通过参加学位课程的培训来达到规格要求。只有获得教学硕士学位者，才能获得职业教师证书。而终身职业教师证书的获得，则必须是教学成绩卓著并获得博士学位的职业教师。
②单科课程培训式 外国中学教师在职培训的单科课程，一般为两类：即某一学科的专门知识课程和教育方法课程。其目的是让教师掌握新的教育科学理论和新的教学方法，以及学科发展的新知识。这种单科课程的培训在外国比较普遍，像英国、美国、日本、德国、法国和俄罗斯等国家，都有这种单科课程培训模式。事实上，这种单科课程培训也比较符合中学教师教学的实际需要，很受教师欢迎。
③特殊教育课程培训式 特殊课程也称特别课程，是一种高级进修培训形式，目的是为提高中学教师的特别技能和水平服务。这种课程培训在英国特别流行，它在六十年代只开设有12种课程，但到八十年代中期，已发展为103种课程。可见， 这种特别课程培训的内容是随着时代对中学教师的能力要求而发展的，它对提高中学教师的素质能力和特殊技能起到了很好的作用。
④专业教育课程培训式 也称为补习课程或补充课程培训。这种专业教育课程培训有点类似前面提到的单科课程培训，但它侧重的是学科专业的新知识和应用方面，强调从学科专业教育的角度开设学科新知识与应用性教育课程，培训中学教师的实际应用能力。如英国曼彻斯特大学教育系为在职中学数学教师开设的“数学逻辑思维”、“解题方法与技巧”、“数学课堂教学方法”等专业教育培训课程，就与中学数学教学实际联系密切，具有较强的实用价值。
⑤短期进修课程培训式 属临时性课程，多为国家教育行政部门和地方教育当局及一些学科专业协会根据教育和教学的需要而开设的，目的是解决当时学教育和教学中的实际问题。这类培训课程的时间一般很短，仅2至3天。教学形式比较灵活，有讲座式，有研讨式，也有问题解答式。短期进修课程培训的层面分两类：一类对普通教师，即对所有中学在职教师开设；另一类则是专对中学骨干教师开设的。不过，不管是对骨干教师或是对普通教师的短期进修课程，一般都不颁发证书，但必须取得合格成绩。
以上这些以课程为基础的培训形式，由于各国各类课程培训的规格要求不同，所以，其培训时间也视课程情况而长短不一。长期课程，一般为一至三年（学历学位课程）；短期课程，一般只集中培训几个星期或几个月，有的甚至只三、五天。比如英国，其补充性课程（指学科专业性的课程）只开一至两个学期，特别课程（指技能方面的课程）则为一学期到一学年，而短期课程只有2—3天。外国这种以课程为基础的培训模式，主要是由各地的大学、综合技术学院、教育学院和教师培训中心操作，地方教育部门和学科专业协会，也开展这类培训活动。
三、“以学校为中心”的在职培训模式
外国“以学校为中心”的在职培训模式，也称“以学校为定向”的在职培训模式，它是在原“以学校为基地”的在职培训模式基础上改革建立起来的。“以学校为基地”的在职培训模式，起始于美国六十年代提倡的“以能力为基础的师范教育”（也称“以行为本的师范教育”）。当时实施“以能力为基础的师范教育”者们认为，要提高教师的教学质量，只有到学校教学现场和教室中去观察分析、了解掌握具体教学问题，并根据学校和教师的实际需求，采用理论与实践相结合的原则展开培训，才能提高教师的教学技能。因此，他们主张教师培训应由学校自身组织、领导，依靠校内优秀骨干教师去带动其他教师，互教互学，共同启发提高。但是，“以学校为基地”这一培训形式很受学校自身条件的局限，即在一些自身规模小、师资和设备条件差的学校很难实施。同时，这一培训形式重在校内，不太考虑社会的要求和教育发展的趋势，故难以起到全面提高的培训效果。因此，这种在职培训模式风行一时后，很快就被淡化了。“以学校为中心”或称“以学校为定向”的在职培训模式，就是在这种形势下发展起来的一种中学教师在职培训新模式。
“以学校为中心”或“以学校为定向”的在职培训模式，是一种以地区性在职教师培训中心为组织领导机构，在本地区各级中学中统一实行的中学教师在职培训模式。这种培训模式的基本作法是：培训中心根据本地区所有中小学存在的问题，以及各学校和教师的实际需要制订培训计划，然后将计划发到各个中学，分批轮训，同时还调动校内外各方面的力量协助实施。这种培训模式有两大优点：一是培训计划来自于教学第一线，比较切合实际和具有时代感。因为在培训计划形成之前，该培训中心一般都要派员到各学校进行课堂调查，了解情况和问题，收集学校和在职教师的意见要求，有时还请校长和教师代表共同讨论研究，具有较强的实践性。二是培训起点比较高，贴近地区性乃至全国性教育水平。而且，培训地点灵活多样，既可在培训中心进行，也可以在大专院校内开展，还可以选择一些条件好的学校作为培训基地开展培训，培训空间和范围大，知识面广。因此，这种培训模式现已为大多数国家所采用。
此外，与“以学校为中心”或“以学校为定向”的在职培训模式颇为相似的另一种培训模式，是目前许多国家采用的“学校为中心的教职员发展”模式。这个模式与前一个模式的主要区别是培训对象扩大，为学校全体教职员。所以它不说“教师”而称“教职员”。之所以要扩大到全体教职员，是因为不改进整个学校工作，使教师有良好的教学环境和备课条件，仅培训教师是未必能改变学校面貌和提高全校教学质量的。同时，这个培训模式也是根据一些国家和地区教育行政当局的要求而发展起来的。因为，有些国家和地区教育当局。要求其地区所属中学在每学年开始时，都要制定本校的一学年教职员发展计划，拟定按本校力所能及帮助全体教职员进修提高的制度和措施，然后由地区教师培训中心拟订全区学校教职员培训计划，上下互相配合，协调实施。所以，这个培训模式也自有其发展和受欢迎的原因。
诚然，外国对中学在职教师进行继续教育培训，虽大多采用“以学校为中心”或“以学校为定向”的培训模式，以及“学校为中心的教职员发展”培训模式，但“以学校为基地”的在职培训模式也的确有它们各自特定的价值和用途。因此，这些培训模式仍在一些国家和地区同时兼用。尤其是在英、美、奥等国的中学教师在职培训中比较流行。
四、短期进修在职培训模式
外国中学教师在职短期进修培训模式，与我国对中学教师继续教育实行的“短训班”培训形式相类似，它是根据中学教育发展需要而开展的短期培训教育活动。外国中学教师在职短期进修培训模式，与我国中学教师短训班培训模式不同之处，主要是用于学习的时间。在我国，不管是“新教材备课会”，或是“教学方法研讨会”，一般都是脱产集中时间学习。而外国则不一样，一般进修者大都是利用晚上和周末的时间参加学习。例如英国曼彻斯特大学教育系的教育中心，为中小学教师开办的诸如“讲习班”、“研讨会”、“短期课程和讲座”等多种形式的短期在职培训活动，都是在业余时间进行。外国短期进修培训的宗旨，与我国短训班培训宗旨基本相同，都是以解决或落实某一或某个方面的问题为目标。例如下面几种形式的短期培训，就是不采用开设课程系统讲授的培训形式。
①“老教师培训” 这个短期进修培训形式，就是将需要进修提高的老教师培训对象集中起来，帮助他们总结教学经验，指导他们学习教育理论，将他们的教学先进经验进行宣传推广，并以此来促进老教师的进修提高。
②“备课培训” 备课培训，主要是为中学新开设的学科或教材新补充的内容而开办。主要采取集中讲解和自学的方式进行培训，目的是使这些教师尽快熟悉和掌握新教学大纲和教材。
③“一般性培训” 这种培训就是集中几天的时间，对参加者进行一般性政治思想和文化水平方面的培训教育，促进中学教师素质的提高。
④“专题研究式”培训 主要是针对中学教学中的某个方面的问题而开展，目的是提高教师对这个方面问题的认识和处理能力，时间大多只有2—3天。象“数学教学方法探讨”、“教材新内容教学研究”等，就都属于这种专题研究式培训活动。这种短期进修培训，与我国在中学教师中开展的教研活动相类似，既有理论知识的学习、讨论，也有实践性的课堂教学观摩，教师互相听课等。这对于解决某个方面的问题，提高教师能力很有效果。
⑤广播电视讲座式培训 这种广播电视讲座，也属短期进修培训模式。它主要侧重中学教学中某些章节的讲授，而且是以示范课的形式进行，其间，既展示了教师观摩教学活动的过程，又开展了专题讨论和教学研究，对于中学教师教学能力和水平的提高大有益处。英国就办有这种广播电视讲座培训。在亚洲，像斯里兰卡、泰国等国家的中学教师在职进修和培训，也利用了广播电视媒体这一培训模式，即开放大学近年对中学教师开展的不脱产进修和学习培训。
综上所述，外国中学教师的在职培训教育模式，因各国的国情和重视程度不同而各有差异，但从总体上来看，他们对中学教师的在职培训提高都起到了很好的作用，也适合各国的中学教育实际情况。外国中学教师的在职培训教育在以下四个方面很有特色，值得我们学习、借鉴：①把中学教师的在职培训和提高教育，当成一种持续性教育活动，长期坚持。例如英国，中小学教师的在职培训教育可溯源到十八世纪末和十九世纪中叶先后流行的导生制和见习教师制，迄今有2000年左右的历史。②培训政策配套、培训经费到位。像英国、美国、法国、日本和瑞典，都有相应政策和措施在制度和经费上对中小学教师的在职培训提供保障。③在职培训模式切合各地中学教师的实际，具有实际效应。比如目前大多数国家采用的“以学校为中心”或“以学校为定向”的培训模式及“学校为中心的教职员发展”培训模式，就较贴近中学实际，培训效果明显。④能根据中学教育发展实际，不断研究和发展中学教师在职培训教育活动，使其形成社会共识，逐步完善并得到发展。