张爱霞
（邢台市隆尧县双碑校区 河北 邢台 054000）
【摘 要】〖JP3〗英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。学生阅读能力的提高不仅是他们获取语言文化知识的前提，更是提高他们语言学习和使用能力的基础。如何提高小学英语阅读能力，是我们每一个小学英语教学者必须认真思索的问题。
【关键词】英语阅读；互动；兴趣；小学英语
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。因此在小学阶段对学生阅读能力的培养既要符合学生的心理特点，也要符合小学生学习语言的认知规律。笔者认为可从如下几个方面入手：
1.小学英语阅读的障碍因素
小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。由于小学生在智力、情感、信息量等方面处于一个初始认知的阶段，自我意识概念性不强，这就会影响其阅读速度。
1.1 语言因素。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。
1.2 阅读方法不当。教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练。小学生的阅读意识薄弱，没有正确的引导阅读方法，则影响其阅读能力的培养。
1.3 阅读材料枯燥。由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高。
2.培养小学生英语阅读能力策略
2.1 培养学生良好的阅读习惯。 阅读习惯正确与否直接影响阅读的效率。小学生接触英语的时间不长，因此不知道如何高效地阅读，大部分学生要靠老师的指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而阅读习惯不是朝夕就能养成的，因此作为一名小学英语教师应在平时的教学中有计划地、循序渐进地培养学生良好的阅读习惯：
2.1.1 默读习惯的培养。课文或是课外阅读时，都鼓励学生从默读开始，因为有声阅读受发音的影响，只能逐词逐句地阅读，因此速度慢，而且容易让人产生疲劳感，且影响他人。因而当阅读的伊始教师应提醒学生进行默读，养成默读的好习惯。
2.1.2 猜词习惯的培养。培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。（《小学英语课程标准》）而小学生一旦遇到生词便会问老师、问家长、问同学或是查词典，不能有意识地通过上下文或是已有的知识储备猜出词意。这样既影响阅读速度又不利于英语水平的提高。所以在阅读教学中，教师应该有意识地引导、鼓励学生练习猜词，提高阅读速度和水平。
2.1.3 圈点习惯的培养。小学生在阅读时总是走马观花，不能把握文本的重点和难点，阅读缺明确的目标引导。因此教师可在学生阅读时提供一些具体任务，如：判断、选择或是连线等形式的练习，让学生对相关的信息内容进行标注记号。
2.2 精选阅读材料、激发学生对阅读的兴趣。小学生英语学习有别于其他学习者，他们正处于8-12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。兴趣是最好的老师，是学生学习的真正动力，激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料重新进行组织，结合不同的语境供学习阅读。也可选择与课文难度相当的有趣味的幽默材料。
2.2.1 选材贴近生活。阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，如：Three little pigs，Two friends and bear，The donkey and the salt等。还可以选用常识性的小短文，如：Roses，planting the tree； Be healthy。诙谐有趣的小幽默，如：The French student。发生在他们周围的事情，发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话，如：To naughty boy，A letter， A birthday present等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。
2.2.2 〖JP3〗难易适度，由浅到深。阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。我在充分利用教材资源的基础上，常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充，在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。
论文作者:张爱霞
论文发表刊物:《现代教育教学探索》2016年6月
论文发表时间:2016/8/12
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