摘要：目前，我国是信息化发展的新时期，信息化的不断发展带动我国科技的不断进步，信息服务的变革和工程教育的全球化趋势等时代背景，文章分析了工程教育知识服务平台建设的重要意义和战略目标，并在此基础上提出平台的基本定位和基本特征，从知识服务、业务架构、技术架构三个方面重点阐述了平台的构建思路和路径规划。此外，文章还通过一个知识服务实例，验证了工程教育知识服务平台应用的可行性和有效性，以期为平台的实践应用和学术研究提供参考，进一步推动平台建设并提升平台价值。
关键词：工程教育；信息服务；知识服务；信息技术
引言
工程教育是高等教育中的重要部分，其认证具有很高的权威性，专业性极强。工程教育认证要求从事工程技术人员需要有一定的职业资格。工程教育认证主要是对相关人员是否合格的一种评价，是评价的最低标准。工程教育认证是工程技术人员合格的最低门槛。工程教育认证推动了工程教育改革，促进了理论与实践相结合，加强了人才培养的实用性，提高工程教育在国际中的地位。
1工程教育知识服务平台的建设思路
1.1材料学科专业实践平台
为了培养和提高学生的专业综合技能，压缩专业课验证性实验的比例，增设了部分综合性、设计性、创新性的实验项目。新增项目虽然各有侧重，但相似之处是只给出任务要求，具体课题或实验方法则由学生自拟，根据实验指导书提供的技术指标，综合所学过的理论完成实验，实验结果可以是满足产品实际要求的，也允许是失败的，在认真分析原因、提出改进的方案后仍然可以认为实验是成功的。在这个过程中迫使学生主动学习拓宽知识面，提高独立获取知识的能力和自主创新意识的培养。
1.2资源体系
在大数据环境下，无论从数量上还是类型上，数据都呈现了同步爆发式增长的趋势。数据是信息的基础，好的数据质量是各种数据分析如联机分析处理、数据挖掘等有效应用的基本条件，因此，数据的质量是保障知识服务质量的关键。工程教育知识服务平台资源基本由数据资源和视频资源组成，以国际通用资源建设为主，从资源的发现，数据的加工、存储与融合，知识的挖掘、组织、展示与版面设计等方面不断提升，逐步形成了自有资源和特色资源；另外，整合第三方资源，同时做好语言的翻译和资源共享、分享的规范等工作。
1.3虚拟仿真平台构建
随着技术的不断进步，许多早期通过实验箱和模拟系统实现的实验，无法满足现代实验实践教学的需要，特别是对于技术密集度高和更新更快的信息通信技术而言，这一现象尤其明显。因此需要依托虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术，构建高度仿真的虚拟实验环境和实验对象，实现真实实验不具备或难以完成的教学功能，例如，对那些涉及高危或极端的环境、不可及或不可逆的操作，或者高成本、高消耗、大型或综合训练等情况，通过在实验教学中引入虚拟仿真技术，提供可靠、安全和经济的实验项目，有效解决传统信息通信实验中存在的高成本、高消耗以及对环境存在污染等缺点，同时也能拓展实验内容，实现硬件制造中受技术手段和加工工艺所不能实现的实验内容，发现阶段技术条件不具备或无法实现的实验教学功能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆除此以外，引入虚拟仿真技术手段，还可以更好地推动信息化条件下自主学习、探究学习、协作学习等实验教学方法的改革，提高教学能力，丰富教学内容。
2工程教育知识服务平台的应用
2.1工程教育数据库信息咨询服务
随着科技环境的变化，现代科技人员希望进一步通过高速信息网络跨地域、跨学科、跨时域地共享超级计算资源、科研仪器设备、科学数据、科技文献、人际资源等科技资源以及能够为他们提供全方位信息服务和协同工作环境。工程教育信息咨询服务应该以帮助用户解决实际问题、知识再生产为导向，通过数据资源、知识信息的搜集、分析以及重新组织，实现知识再创造。通过工程教育知识服务平台的工程数据库系统，可以较好地满足用户的需求。目前，工程教育知识服务平台汇集了工程教育学术论文、学术著作、工程教育认证等八个专业数据集。
2.2以持续改进促进质量不断提升。
工程教育认证不仅关注接受认证专业的现状，更强调该专业必须具有持续改进机制，并以此不断提升教育教学质量。工程教育认证强调的持续改进的基本理念主要包括五方面内涵：一是以持续改进为目标建立专业教学管理制度；二是将常态化的教学评估和评价作为持续改进的基础；三是将行之有效的教学质量监控和反馈机制作为持续改进的必需；四是专业内每位教职员工是持续改进的主体并负有责任；五是持续改进的成效要具体体现在学生的表现上。
2.3混合式微专业学习服务
基于人工智能技术和大数据技术来实现规模化的个性化学习，学生的学习方式也已逐渐从单纯课堂听课转向听教师授课与从网上汲取知识同时进行，这种混合学习已经成为一种趋势。依据最新的线上线下混合式教学理论，工程教育知识服务平台推出特色知识服务学习项目，提供混合式微专业学习服务。该学习项目分为线上学习和线下学习两个阶段，整个学习流程包括课程设计准备、课程在线学习、课程运行支持、课程在线考核、线上证书发放、线下学员遴选、线下学习实践和线下学习考核共八个环节。充分利用现代教育技术，通过创新教学模式，使学生达到预期的学习效果。
结语
工程教育知识服务平台是一个不断迭代和动态发展的系统，尚未形成稳定的、易用的且功能完备的专业知识服务平台。目前，面向专业用户的知识服务平台的研究滞后于实践，还处在初步探索阶段；同时，构建工程教育知识服务平台不仅仅是技术问题，还涉及高等院校、互联网企业、专业数据库等组织间协同，跨区域、跨系统、跨平台之间的元数据标准规范，知识产权保护和知识共享协议等诸多问题，需要进一步深入研究和实践探索。项目团队在有力的基础资源支撑下、在有效的组织协同支持下，通过不断深入研究平台的关键技术，进一步优化、集成、完善平台功能，最终使工程教育知识服务平台实现数据资源知识化、再生知识有序化和知识服务个性化的目标。
参考文献
[1]潘云鹤.人工智能2.0与教育的发展[J].中国远程教育,2018,(5):5-8、44、79.
[2]廖盼,孙雨生.基于人工智能的知识服务系统模型研究[J].湖北工业大学学报,2017,(6):47-51.
作者简介：谢祖岗，男，河南濮阳人，职称：学生，单位：华北水利水电大学，专业：应用统计学。
论文作者:谢祖岗
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/29
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