广东省五华县皇华中学 吕远芳 514469
【内容摘要】中学生在学习英语的过程中，最感头疼的是记忆单词。英语词汇是整个英语学习的基础，没有词汇量就不可能有高水平的外
语能力。但是现在的老师往往采用的是一些机械重复的传统教学方法来帮助学生记忆英语词汇，这样的方法不仅不科学、耗时长，而且效
率也低。本文中笔者根据自己多年初中英语教学的经验提出一些提高初中英语词汇记忆的方法和建议。
【关键词】英语词汇、记忆、方法
记词汇是学生学英语的一个薄弱环节，而传统的记忆方法往往是机械重复，死记硬背而且音形意脱离，忽视语境。这样的方法不仅不科学、耗时长，而且效率也低。因此如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，提高英语的教学质量是广大英语教师共同关注的话题。只有提高学生记忆词汇的效率，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢?下面我根据自己多年从事初中英语教学的经验，提出几点建议
一、要运用科学记忆法记忆
(一)遗忘规律记忆法
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗志的速度最快。如果四至七天内不复
现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。而防止遗忘的有效方法就是及时而经常地复习，为此，我们要引导学生对所学的词汇进行有计划的
重复识记，使学生在反复学习中巩固所学词汇
(二)瞬间记忆法
瞬间记忆法也叫快速记忆法、限时记忆法，就是在记忆单词时，先向学生明确记忆指标，限定时间快速识记，然后由教师检査记忆效果的一种记亿方法。按照心理学原理，记忆分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆三种。瞬间记忆虽然存储时间短，但在记忆过程中发着
主要的作用。在瞬间记忆的基础上，通过联想和回忆，就能转化为长时记忆，从而提高单词记忆的效率。
(三)发散记忆法
发散记忆法也叫多元记亿法、联想记忆法，就是利用多元思维方法，全方位认知单词，实现初次记忆，然后在脑海中多角度、多层次地立体再现单词，从而实现“二次记忆”，通过联想记住与本词词根相同、相近的各种单词、词组或短语。英语单词一般平均有三个左右的派生词，如果我们记住了一个常用单词，就可以通过发散记忆法记住34个英语单词，从而提高记忆效率。
二、要在理解的基础上记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记亿。
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如“ I take after my mother.”这个句子中的 take after理解为与……相像”，可以改写为同义句“I 1ook 1ike my mother”或“ I am similer to my mother”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
三、利用情景创设记忆
语言是人类进行思维交流的工具，因此人们学习语言的目的就在于运用，学习词汇更是如此。教师可以从词汇教学入手，创设主动的语言环境，让每个学生在特定的语言环境中学习英语。如教师在讲解＂ shake hands＇＂即是握手的意思时，可以与一个学生做出握手的动作作为示范，告诉学生＂ shake hands＂即握手，这样学生当时就可以很快记忆住这个词组的意义了。另外，借助旧知识学习新知识也是非常有效的一种方法。如在讲解＂ belong to sb＂时，教师就可用曾经学过的词组” be someone＇s”来帮助学生进行理解。这也给英语教师提出了更高的要求，首先教师要坚持用英语讲课，尽可能用已经学过的单词或词组讲解新知识，将旧知识与新知识连为一体,很好地融合在起，然后从句子入手，用新词汇替换旧词汇，变换出正确的词形，从而形成新的句子。这样不仅有助于理解词义，更有助于体会词在句子中的含义、搭配和用法。男外阅读增加词汇量的另一种十分有效的途径，由于学生课堂上没有太多时间学习、记忆单词，因此可以在刻意记忆课本词汇的同时，通过课文阅读附带学习更多的新词汇。教师要帮助学生精心挑选课文阅读材料，综合考虑其内容的新颗性、时代性多样性、趣味性，同时要给学生提出明确的阅读指导，针对不同的材料提出不同的要求，在阶段性学习结束时，要对学生进行词汇的测试检验学习的内容
四、重视对词汇掌握情况的检测，促进学生对词汇的记忆
学生对词汇的学习掌握，需要进行定期的检测，这对学生来说也是一种督促作用，有的学生自觉性较差，如果不进行检测，他们很少有自觉性去利用课外时间去识记词沁，久而久之所掌握的词汇已变的廖廖无几，为以后的英语学习带来很大的困难。所以，我在平时的教学过程，注重定期对学生掌握词汇情况进行课堂检测，基本上一周一次，每次检测25个词，由我发听写纸，念中文意思，学生根椐中文意思写出单词，写不出的单词，就写出中文意思，便于检测后修改。听写完后各组交又在老师的指导下评阅，评阅完后各组统一交到老师处，并公布本次听写的结果。对听写过关的同学，全班给予热烈的掌声鼓励，对听写失败的学生，教师适时辅导、帮助，并给几天时间到老师或全对同学那里将听写错误的单词进行口头过关。通过这种办法，学生对词汇的掌握确实收到了很好的效果。
总之，单词记忆方法很多，我们要在教学实践中努力探索，根据不同情况，对学生记忆单词进行有意识的训练，通过单词记忆训练，掌握多种符合自身实际的方法。只有这样，才能事半功倍，不断提高学习效率。
参考文献
[1]李静，浅谈初中英语单词记忆法，海外英语[J]，2010年09期.
[2]宫爱红，浅谈初中英语单词记忆方法，中学生英语(初中版)[J],2012年35期.
[3]郭芳，浅谈初中英语词汇记忆训练，商场现代化[J]，2011年33期
论文作者:吕远芳
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年6期
论文发表时间:2019/8/15
标签：记忆论文; 学生论文; 词汇论文; 单词论文; 方法论文; 记忆法论文; 效率论文; 《创新人才教育》2019年6期 论文;