摘要：统编小学语文教材在2019年秋季全面使用，新教材对阅读教学编排独具匠心,注重“双线组织单元、构建‘三位一体’的阅读体系”,提倡“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。本文笔者阐述了基于小学语文统编教材，建构“三位一体”阅读教学体系，如何实施略读课教学进行的探索和实践。
关键词：统编教材；“三位一体”；略读课
中图分类号：G685.88文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-218-02
统编语文教材总主编温儒敏先生在《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起》一文中，系统阐述了“读书为要”的思想。针对目前中小学生的阅读状况，他提出，“语文课最基本的内容目标，是培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，才能把语言文字运用的学习带起来，把素质教育、人文教育带起来。现在重新提出要抓住培养读书兴趣这个牛鼻子，去改进语文教学。”恰恰，新教材特别重视阅读教学,以各单元课文的学习为主（分“教读课文”和“自读课文”）,辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”,共同构建了一个从“精读”到“略读”，再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。
何为“三位一体”？“三位一体”阅读教学体系，就是指一个单元中的精读、略读和课外阅读，这三个是一体化的，不可分开的，而连接它们一体化的灵魂就是单元的语文要素。我们语文老师都知道，以往的教材课文也分精读和略读，但在教学中，老师们普遍是精、略不分，几乎全部是精读精讲，其实两种课型功能不同，应当区别开来。
那么，如何进行略读课教学呢？
一、正确区分 定位精准
叶圣陶曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“略读指导需要提纲挈领，期其自得。”
略读是一种很重要的阅读方法。略读是相对于精读来说的，就是粗略的、不进行深究的阅读，以获取信息、把握主旨为目的，也就是我们通常说的阅读后能够粗知大意，如大略知道主要人物、主要事件、主要观点、主要信息等。主要包括:概括、快速、广泛的阅读，是为了积累阅读量,扩大阅读面。在这里，略读的“略”字，一半系就教师的指导而言：要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫“略”。一半系就学生的功夫而言：要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已经熟能生巧，不须多用心力，自会随机适应，所以叫做“略”。
略读课文是“语文课本中与精读课文相对而设定的一种课文类型。一般与同一单元的精读课文在文体或内容上相近，或是精读课文中某一方面内容的补充和扩展，可以开阔学生视野，起到比较和加深的作用；同时能训练学生逐渐掌握阅读方法，培着自学能力；从长篇中节选的课文还可以成为课堂学习与课外阅读相联系的桥梁。”
二、以“例”用法 以“渔”求鱼
略读课上，教师应该让学生试方法，运用在精读中获得的阅读经验、阅读策略进行自主阅读，进一步强化阅读方法将老师教授的阅读方法沉淀、内化为自主阅读的阅读能力。
首先是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，学生不理解的词句，老师可以略作讲解，但不能逐字逐句地解释。
其次是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
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三、“三步”策略 自主学习
略读课的教学，教师需整体把握，不宜肢解课文，可以采取三步略读法:
1.明确阅读要求
略读课的开课环节，老师要带领学生对课文内容和方法进行共同的复习和再构建，这是略读课整体运行的基础和核心，掌握了这把钥匙，就可以帮助学生打开一个阅读的世界，通过这样的“再构建环节”去构建丰富的阅读之旅。
以统编教材五年级上册第三单元为例，本单元人文主题是“民间故事”，语文阅读要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。在精读课文《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》的学习后，学生学会了添加人物语言，配上相应的动作、表情等，创造性的复述故事。学习略读课文《牛郎织女（二）》一课时，首先应该让学生自读阅读提示，明确阅读任务：一是用上一单元的阅读方法，尽可能快地默读课文，了解故事的结局；二是说说怎样给故事“绘制”连环画。
2.指导自读自得
学生通过自读提示，明确要求后，进行个体自主阅读学习。把课文读对读通，口诵心惟；同时边读边思或可画画批批，粗知大意；最后交流收获，积累语言，可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的……
同样，以《牛郎织女（二）》为例，学生读提示，明任务，可以简单回忆提高阅读速度的方法，并运用方法尽可能快地默读课文。默读完后，用自己的话说一说牛郎织女的结局。最后，留给学生足够的时间，小组合作完成，交流选择的内容，如何给每幅图配文字，以达成创造性复述的目标。
3.适度拓展训练
略读课文教学，“度”是关键，拓展训练一定要适度。这个度就在于正确把握略读教学的“略”与“不略”。
“略”在何处？
一是“略”在目标上 略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出。统编教材每一篇略读课文 的前面都有一段连接语，将前后课文连接起来，同时提示了学习的要求和方法。可以利用连接语，让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效。
二是“略”在环节上 在略读课文的教学中，教师如果充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学，可以使整个教学过程显得大气、简约，避免教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。
三是“略”在内容上 理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
四是“略”在方法上 教师把学生引进文本后应该适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生走到前台，根据学习提示充分地默读、思考、交流。
那何处“不略”呢？
一是激发期待不可以“略” 老师激发学生的学习兴趣，尽其所能调动学生参与的积极性，使学生对课文产生浓厚的兴趣，有信心独立读懂课文。二是自读自悟不可以“略”略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在反复朗读中自己扫清字词障碍，在充分的默读中自己把握文章大意。
三是汇报交流不可以“略” 略读课上应该有更多的交流自己读书心得的机会。学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流。可以是内容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表达方式的。
四是启发点拨不可以“略” 在学生交流过程中，教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，引导学生疑难处再读读，有趣味的再品品，重点的段多走一个来回，将对话引向深入，引向学生的最近发展区。
基于统编教材“三位一体”的略读课教学，学生一定在台前，老师肯定在幕后。唯有如此，才能真正促进学生成长，让学生成为阅读学习的主人。
参考文献:
[1]温儒敏:培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起[J].课程教材教法，2016(6)
[2]叶圣陶:叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社，1980.
论文作者:涂如梅,王晋先
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：课文论文; 学生论文; 方法论文; 教材论文; 单元论文; 内容论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年10月4期论文;