2011年高考英语书面表达题的特点与启示，本文主要内容关键词为：英语论文,启示论文,书面论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出，要求学生能根据所给提示与要求在一定的语境中使用英语语法和词汇，准确、清楚、连贯地用英语表达自己的思想和情感。它能客观地反映出学生的思维能力和语言表达能力，一直是历年高考的重点和难点。2011年全国高考共有19道英语书面表达题，其中包括全国卷I、全国卷Ⅱ、全国新课标卷和16个高考自主命题省市（北京、上海、天津、重庆、辽宁、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、湖北、湖南、广东、四川、陕西）的书面表达题。2011年19道高考英语书面表达的不少话题强调写作的目的性和实用性，精彩纷呈、匠心独运、时代感强、特点鲜明，成为了高考英语试卷中一道靓丽的风景。
一、2011年全国高考英语书面表达题概述
从下页表中我们可以看出，2011年高考英语书面表达题的命制坚持了英语测试改革“突出语篇、强调应用、注重交际”的总体方向，其测试目标进一步优化，考试目的更加明确，测试内容的筛选更加科学，在如何考查考生语言能力运用问题上也作出了不懈的探索和努力，具有较好的导向性与前瞻性。
（1）从英语书面表达题提示考生写作信息点的形式来看，2011年全国高考19道英语书面表达题给考生提供写作信息的形式主要有三种：一是中文说明性文字的提示或说明，如全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、全国新课标卷、天津卷、浙江卷、安徽卷、湖北卷、陕西卷、江西卷、辽宁卷、广东卷；二是看图说话形式的提示或说明，如北京卷、福建卷、江苏卷和湖南卷；三是表格式提供信息的提示或说明，如上海卷和重庆卷。
（2）从英语书面表达题要求考生写作的体裁来看，2011年全国高考19道英语书面表达所要求的体裁（格式）广泛，如全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、全国新课标卷、辽宁卷和浙江卷的书信类；北京卷、福建卷、江苏卷和湖南卷的看图作文；天津卷、山东卷和陕西卷的电子邮件和博客；上海卷和重庆卷的英文申请；广东卷的图书介绍和读写任务；江西卷的演讲稿和四川卷的英文稿件。
（3）从英语书面表达题的题数来看，北京卷和广东卷分为两节，其他卷均为一道短文写作题。北京卷的第一节要求考生根据设定的情景进行写作，第二节根据图片的提示写一篇短文；广东卷的第一部分为基础写作，要求考生根据提示，介绍一本图书，第二节设定了一个特定的读写选务，要求考生概括所给文章的主要内容，并讲述一次想家的经历。
（4）从英语书面表达题的赋分情况来看，2011年全国高考19道英语书面表达题的赋分情况统计如下：广东卷40分、北京卷35分、四川卷35分、全国卷II30分、浙江卷30分、陕西卷30分，全国卷Ⅰ和其他省市卷均为25分。
（5）从英语书面表达题的词数要求来看，各卷情况也不尽相同。广东卷第二节和江苏卷的词数要求为150个单词，山东卷和上海卷的词数要求为120个～150个单词，湖南卷的词数要求不少于120个单词，江西卷的词数要求为120个左右的单词，其余书面表达题的词数要求大多为100个左右的单词。
二、2011年全国高考英语书面表达题的特点
1.体现基础教育英语课程改革提出的三维教学目标
2011年全国高考英语书面表达题根据普通高中英语课程总体改革的精神和要求进行命制，不少书面表达题的话题能紧扣新课标理念，注重语言隐含的情感态度及文化意识，充分体现了英语课程改革提出的“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维教学目标。如北京卷第一节“帮助老师”的话题、广东卷第二节有关“想家”的话题、上海卷“申请扶贫项目”的话题、湖北卷“与人合作”的话题、重庆卷“为某种动物代言”的话题、浙江卷“校园随意涂写和乱丢垃圾的行为”的话题。这些话题题材渗透了情感、态度、价值观，能很好地引导考生观察生活、抒发感想，突出了考生的“个体”亲身感受。
2.联系生活，贴近实际
2011年的19道高考英语书面表达还有一些情景设计合理、目的明确，且能很好地联系生活、贴近实际的话题。如全国卷Ⅱ的“征集读者意见”、天津卷的“接待美国某中学的学生访问团”、四川卷的“After-class Activities”、陕西卷的“回复学生家长的博客”、广东卷第一节的“介绍一本图书”、江西卷的“Let’s Ride Bicycles”。这些话题材料符合考生年龄特点，为考生营造了一个能发挥自己思维能力、富有感染性和鼓励性的写作环境。
3.看图作文立意新颖，以小见大
看图作文是全国高考英语书面表达中一个比较传统的形式。2011年的北京卷第二节、江苏卷和湖南卷的看图写作，立意新颖，以小见大，不落窠臼。北京卷第二节开放式作文图片隐含着“做事情方法与途径重要性”的信息，江苏卷的图片表达了“感恩”的信息，湖南卷的图片传递了“积少成多（少与多的关系）”的信息。这些写作提示信息非常明确与清晰，且由此发散开来可以涉及的话题相当广泛，考生在审题的过程中不会出现跑题、看不懂的现象。
4.部分问题有待商榷
尽管2011年全国高考英语的19道书面表达命制较为科学，符合新课标理念，体现了基础教育英语课程改革提出的三维教学目标，但仍存在一些有待商榷的地方。
一是个别高考英语书面表达题的形式和话题内容创新性不够。一些话题是教辅资料和高三英语教师精准的“热点预测”，大多数考生在复习备考时对这些话题的“范文”反复操练、背诵过，其表面效度和区分度都比较低。如山东卷“遇到困难，请求帮助”的话题、安徽卷“My Approach to Difficulties in Learning”的话题、福建卷“纪念汶川大地震”的话题、辽宁卷“应聘公司英文秘书”的话题，其内容都可以进行适当的调整。
二是大部分高考英语书面表达题的词数要求偏少，赋分偏低，对高中英语写作教学有消极的反拨作用。在外语学习过程中，读和听是语言输入，说和写是语言输出。语言测试是外语教学的重要组成部分，与输入相比，高考英语语言输出的比例明显偏低。笔者建议：高考英语短文写作题的词数要求在120～150之间最恰当，赋分在30分～35分之间比较合适。
三、对高中英语写作教学的启示
1.全国高考英语书面表达题命题方向预测
（1）进一步体现高中英语新课改理念，引导考生观察生活，关注社会
《普通高中英语课程标准（实验）》提出了我国高中英语课程改革的要求，也为高考英语语言测试提供了依据。其中关于学生语言技能目标八级的写作要求是：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。笔者认为，2012年全国高考英语书面表达题命制的基本方向是：进一步体现高中英语新课改的方向，引导考生观察生活、关注社会、注重语言基础和语言能力运用、注重语言及选材的时代性、注重语言隐含的情感态度及文化意识。
（2）凸显发散性、开放性的设题理念
近年来，高考英语命题专家都在不断总结经验，探索在应用文、记叙文和论说文这些体裁中，简化提示语言，找到短文写作题开放性与限制性之间的结合点。这种写作题型要求考生在给出的特定情景下按照特定的要求，开放式地发表评论、抒发情感，让考生有最大限度的发挥，突显了议论文的特点，对考生的语言组织能力和创新能力提出了更高的要求。
发散性、开放性的短文写作题能培养学生的想象能力和发散思维能力，能更加真实地考查考生实际运用语言的能力，能有效地拉开考生的成绩档次，有利于高校选拔人才。笔者相信，发散性、开放性的设题理念是高考英语书面表达题命制的主流方向。
当然，这种书面表达题型要写出高质量的文章，会有一定的难度，不可避免地会出现考生偏题、漏要点等问题，这也给试卷评阅工作增加了不少难度。
2.高考英语书面表达题备考方略
写作的过程是对语言的认知过程，写作能力在很大程度上反映了考生的英语认知水平。高中英语教师在高考复习中，要立足基础，不断加强考生短文写作基本功的训练，提高他们的语言组织能力和创新能力。
（1）培养能力，加强英语短文写作基本功的训练
高考是一种终结性评价，高考命题的指导思想是知识立意与能力立意相统一。《普通高中英语课程标准（实验）》强调：终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力。从本质上说，知识属于认识的范畴，而能力属于实践活动的领域。知识与能力是相互依存并相互促进的，两者都是学习的结果。能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累又会更好地促进能力的形成和发展。
高考英语书面表达旨在考查考生综合运用语言的能力，包括用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力和跨文化交际的能力。
学生的短文写作是一个创造性的过程，也是一个解决问题的过程。教师应让考生清楚高考英语短文写作对自身能力的要求，加强短文写作基本功的训练，培养他们快速捕捉话题和情景要点的能力。高考英语书面表达的基本功主要体现在以下几个方面：
一是卷面整洁、书写工整、文理通顺、前后连贯、有点有面、层次分明、有条不紊；
二是能在限定的时间内，准确、快速地捕捉短文写作的话题要点，不偏题，不漏要点；
三是能熟练地运用自己所学的词语、句型结构和修辞手段去遣词造句，努力做到长、短句交替运用，开头和结尾相互呼应；
四是能在句与句之间使用一些能清晰表达逻辑结构的连接词或句子，使文章上下衔接自然、流畅。
（2）立足基础，处理好阅读与写作的关系
阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，阅读可以为写作积累材料和写作经验。在高中英语教学中，教师应立足基础，帮助学生尽量扩大阅读量，并注重精读与泛读的结合，有计划地阅读各种体裁与题材的语言材料，尤其要涉猎交际功能强、实用性强、有时代感的应用文、说明文。
通过学习、借鉴、模仿、操练、强化、巩固等潜移默化的阅读环节，考生就能较好地掌握词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基础知识，构建稳固、丰富的英语写作语料库，提高短文写作技巧与语言组织、运用能力。
教师还应注意的是，对考生英语短文写作的基础知识一定要反复抓，抓反复。浮光掠影、浅尝辄止、知其然而不知其所以然、似懂非懂、一知半解都是高考备考的大忌。
（3）总结经验，掌握英语短文写作的答题要求和答题方法
首先，考生要认真审题，读懂题目所给信息，搞清楚具体的要求和内容，然后迅速启动信息储存，激活有关背景知识，尽快进入角色和写作状态。在写作过程中，考生应组织好有效的构思，确定好内容要点，并在信息整合的过程中尽可能地优化信息，不在一些无关紧要的方面“流连忘返”。
其次，考生要在优化信息和构思立意、初步确定要点内容的基础上，列出写作提纲，统筹安排布局；要注意短文写作的有关文体格式，考虑好先写什么，后写什么。每年高考都有些考生短文写作时自我感觉良好，走出考场“兴冲冲”，查分后却“灰溜溜”。其主要原因就是在这个环节上考生主次不分，没有把写作要点条理化和有序化，没有重视思维的逻辑性和文章的条理性。
最后，考生要认真检查，修改润色。不少考生常常会有意或无意地忽视这个环节。其原因一是没有预留足够的认真检查，修改润色的时间；二是没能抓住这个环节的重点。考生要排除不会有错的心理定势的干扰，对优化的信息要点进行再检验，对写好的文章逐句进行查漏补缺，检查一下要点是否遗漏，标点、大小写是否正确，词数是否符合要求，并对个别行文错误和用词不当的地方稍作修改。