小学语文课程在学生学习过程中，随着知识的积累，一些同音字、形近字会混淆，词义的理解会出现歧义，教师要善于发现学生出现混淆的地方，及时引导，及时辨别，帮助学生正确理解字词，使用字词。
我在讲授苏教版郑振铎老师的《燕子》时，其中第二自然段是这样写的：
二三月间，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。
其中“烂漫”一词是这篇课文理解的重点、难点，也是学生理解词语能力训练的很好的契机。在我备课时没有想出如何根据学情导入理解。但在检查学生初步读课文的时候有几个学生把“烂漫”读成“灿烂”。最终才读对了“烂漫”，我让学生停止朗读。
“同学们，课文为什么没有用‘灿烂’而用‘烂漫’，你们查一查词典辨别一下。”
“老师，灿烂是光彩鲜明耀眼，可以说灯光灿烂，光辉灿烂。
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“那么灿烂多用于光线耀眼的地方，谁来说一说烂漫的含义？”
“烂漫是颜色鲜明美丽，比如说山花烂漫。”
“同学们知道了灿烂、烂漫的区别，在课文中通用行不行？”
“不行，前面提到了鹅黄色的嫩叶、青的草、绿的芽，各色鲜艳的花，颜色很多，所以用烂漫。”
“通过烂漫一词还知道了什么？”我接着追问。
“春天花团锦簇，五彩缤纷。”
“小燕子活泼可爱。”学生争先恐后回答。
“你们有感情地朗读这一段。”
孩子出现错误的地方正是孩子的难点，我利用学生把“烂漫”读成“灿烂”一词引导学生理解词语，并且让他们自主解决遇到的困难，学生学习兴趣很高，求知欲很强。
通过对词语的理解，间接知道了词语的运用，加深段的理解，一词调动全文的认知，取到了很好的教学效果，抓住契机巧引导是教育智慧与学生认知碰撞而出现的灿烂昙花。
论文作者:管克芹
论文发表刊物:《中小学教育》2017年11月第296期
论文发表时间:2017/9/26
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