幼儿园开展物型课程建设的探索
吕如梅
(江苏省苏州市高新区新港名墅幼儿园 江苏苏州 215000)
摘 要： 在幼儿园开展物型课程，以物型为载体引导幼儿感悟意象，引导幼儿进行思考与实践，对于幼儿的发展有着积极的作用，能够有效发展幼儿的综合素质。幼儿园应当积极探索，加快建设物型课程的步伐。
关键词： 物型课程；幼儿园；建设
引言
在幼儿园中，物型课程的载体是物，关键在型。在物型课程中，教师通过引导幼儿通过感悟物质中蕴含的深远意境，能够对幼儿进行精神上的教育，不仅能够让幼儿掌握知识，提高幼儿的学习理解能力，更是能够教导幼儿为人处世的道理，达成教书育人的教学目标，引领幼儿成长为一个积极健康的高素质人才。[1]
一、重视环境建设，引导幼儿深入感悟
在幼儿园中，建设物型课程，对幼儿进行教育，一个具有教育意义的物型资源环境是必不可少的。缺少物质教育资源，物型课程就难以开展，幼儿更是难以结合物质来感悟意境，这对幼儿综合素质的发展有着一定的影响。幼儿园在建设物型课程时应当重视园内环境的建设，通过建设为幼儿营造出浓厚的文化氛围，让幼儿能够被文化氛围所围绕，能够借助环境之利感悟意境，从而潜移默化地影响幼儿，改变幼儿，促进幼儿综合素质的发展。例如，在古代，诗人经常托物言志，对于梅、兰、竹、菊、松、柏、荷等植物都有着许多描写，借以咏志。这些植物自然也就附带了浓厚的文化气息。幼儿园可以选择其中的一些植物种植，并在这些植物的旁边竖起告示牌，写上一些描写这些植物的古诗，如“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等，让幼儿能够在观察这些植物时记忆这些诗句。幼儿园也可以在园内建设小型图书室，收集适合幼儿阅读的绘本、童话故事等，供幼儿自由阅读，在园内营造浓厚的文化氛围。幼儿园还要在园内种植草坪，带领幼儿去亲近草坪，近距离接触草坪，感受大自然的韵味，让幼儿能够在日常生活中接受园内环境的熏陶，逐步养成幼儿亲近自然、热爱生活、热衷文学等良好的性格，促进幼儿自身的发展。
二、引导幼儿创新，培养幼儿创新能力
创新是现如今社会的主流，也是社会进步的主要因素，缺乏创新，社会发展的脚步就会受到阻碍。因此，在建设物型课程时，引导幼儿进行创新，给予幼儿充分的创新空间，培养幼儿的创新能力，也是幼儿园必须重视的事情。幼儿园教师可以尝试着在课堂上结合物质来引导幼儿创新，让幼儿能够自己动手，发挥幼儿的主观能动性，让幼儿能够充分发挥自己的想象力，在动手的过程中将想象力付诸实践，从而促进幼儿创新能力的发展。例如，在幼儿园的课堂上，教师在教导幼儿《方向歌》时，根据“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”教师可以引导幼儿用积木、橡皮泥等材料制作一个能够将儿歌的内容展现出来的模型，将幼儿进行分组，让幼儿以小组为单位参与到模型的制作之中，让幼儿能够积极地参与到模型制作过程中，主动去动手，并在动手的过程中更好地理解儿歌知识，促进幼儿自身学习能力的提高。教师还可以在课堂上为幼儿创造动手操作的机会，让幼儿搜集废塑料瓶，并为幼儿带来剪刀、绳线等工具，引导幼儿将废塑料瓶“变废为宝”，让幼儿发挥自己的想象力，展开思考，在思考与想象的过程中，自己动手，将废塑料瓶进行改装。幼儿可以将瓶盖用线串起来，制作成风铃；也可以将塑料瓶进行改装，做成“塑料花”；还可以用塑料瓶制作各种各样的东西。在动手的过程中，幼儿的创新能力也会得到锻炼，最终促进幼儿综合素质的发展。
三、注重实践活动，结合生活开展教学
在幼儿园内建设物型课程，对幼儿进行教育，教师也要重视起课堂外的教学，重视幼儿在课堂外的实践活动，给予幼儿实践的机会，让幼儿在实践中深入感悟知识，升华知识，加深幼儿对知识的理解，促进幼儿学习质量的提高。因此，作为教师，在开展教学时，要注意引导幼儿进行实践，让幼儿能够走进自然，结合自身所学的知识来进行观察与实践。例如，教师可以组织幼儿利用自己的时间来种植一种植物，可以自己选择植物，在为幼儿布置种植任务后，教师也要注意与幼儿家长联系，家园合作帮助幼儿实践，让幼儿能够在家长的帮助下完成种植，每天观察自己的植物有没有出土，有没有发芽，记录植物生长的过程，在自己的植物结出种子以后，教师还可以让幼儿将种子拿到园内，比较一下不同种子的差别，这样的实践能够充分调动幼儿的积极性，让幼儿主动地参与到实践之中，还能够帮助幼儿更多地接触自然，感悟自然，从而使得幼儿能够获得更深的感悟。这对幼儿自身的发展有着重要的意义。
高校拉丁舞课程作为顺应文化大发展，文化交流无国界的潮流而由外引进的一门新课程，教学中如何立德树人，适应国内的文化传统，赋予其中国化的新符号，是我们实践研究的重要任务。
四、结束语
教育本身以物质为载体，却又超越了物质，物型课程也是如此。教师应当深入探索物型课程建设的方法，在园内以物为载体开展教学，培养幼儿对于知识的学习兴趣，在潜移默化中培养幼儿的综合素质，为幼儿的发展打下良好的基础。
四是由实践主体外在呈现出的“善于、擅长”等状态而推断其实际形成的路径及可能性。如《诗经·巧言》：“巧言如簧，颜之厚也。”郑玄笺：“颜之厚者，出言虚伪而不知惭于人。”[16](P758)由此，“巧”有了与“质朴、原始”相对立的“人为、做作”等义。
参考文献：
[1]朱爱华.物型课程的三重境界——江苏省如皋师范学校附属小学物型课程研发实践[J].江苏教育，2018(12).
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