——我的一次课后反思
张亚丽 山东省威海经济技术开发区崮山中学 264207
综合性学习“走上辩论台”这一专题，对于学惯了传统课文的学生来讲，应该是个很新鲜很有趣的话题。在授课之前，我想在这个非传统课堂知识的领域里，学生们一定有很多的想法想要表达。课前我竟有些迫不及待，想看到的将是怎样一堂充满了激情、充满了碰撞、充满了思想火花的课堂！
然而，实际的课堂却太安静了！课堂氛围的冷场，学生预习不到位，闭塞思路、知识匮乏，没有过多的交流，也就没有任何激情……我也像被泼了一盆冷水，不觉的冷了下来。
看似中规中矩地完成了教学目标，我却在学生们点头接受后的淡然目光里，不禁自问：这样有趣的课题，不该是这样的安静啊！我们的学生怎么了？我做了什么？我究竟应该给学生些什么？
三维目标的确立，中规中矩，不可谓不对。因为它的确将学生的成果引向了语言与语文的结合处，对语文成绩的提升会有所帮助。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是，这样的探究课堂，真的是学生想要的么？
我在反思，为什么一定要规定思考的方向呢？就那么不相信、不放心？如果将任务大胆的交给学生，让他们自己找寻、自己思考，在课堂上交流碰撞，滋生出智慧的火花，拓展思维宽度……这样的课堂，一定“安静”不下来！
安静课堂中，被束缚了思维的学生，面对着期待已久的话题，憋着一肚子的想法不能表达，哪还会有再被点燃思考的热情呢？
打击了学生的积极性而得到一课所得的知识成果，与拓展学生的思维宽度人生智慧相比，哪个更重要?
当我们在四十五分钟里忘乎所以的表演、满足于自我抒发欲望的时候，学生们安静的接受了你教的东西，你觉得你的课堂任务完成了，但实际上他们掌握的寥寥无几。如此往复，这是多么可怕的一种现象！课堂上的学生看似很乖，拼命跟着老师的指挥棒走，他们努力的接受、学习，他们甚至很安然！想想自己以往的一些一样安静的课堂，我满心愧疚，更是一身冷汗。
“为什么我们培养不出人才？”钱学森先生的世纪之问，让所有的教育者们愧疚，更让我们深思。“今日之责任，不在他人，全在我少年。”百年前启超先生对于青少年的热切期望和鼓励还在耳边回响。这是少年的责任，更是对我们教师提出的要求。
前辈们的呼吁与重托，素质教育改革的现状，都在鞭策我们，当今社会，要培养的不应该是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”和只会走独木桥的学子，更应该是能洞悉社会、适应发展幸福生活的孩子，是会思考有思想、充满智慧和激情的有志青年！
那我们到底需要什么样的课堂呢？用美国著名教育学家梅里尔·哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。
在《教学的革命》一书中，他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察到五种品质：
1.清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人。
2.流淌着轻松的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着。
3.自主性——学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象。
4.集体感——共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝。
5.觉察——学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。毫无疑问，这才是我们需要的课堂。
新课标的要求中，我们倡导学生新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，这是实施新课标最为核心和最为关键的环节。我们教师首先要突出学生的主体地位，把课堂还给学生，多创设问题情景，多设计活动“游戏”，增加学生“讲话”和“搞小动作”的时间，让学生唱主角，自主参与学习过程，获得知识、发展思维，拥有积极的成功体验，促使学生个性全面健康发展。这种看上去不安静的课堂，其实并没有失去它内在的价值，由于学生学习的投入，学生可能发挥的更出色、学得更起劲、效果会更好。
探究课上，思考的不应该仅仅是语文；教育途中，探究的不仅仅是学科本身！“大语文”真的不能只是一种口头上的概念，德育也不应只局限于低浅素养的提升。
我们应该让境界更高一点，目光更长远一些，给学生的是一种思考，一种启迪，一个方向！
让我们放开束缚，给学生一双隐形的翅膀，让他们自由翱翔于知识的海洋！
论文作者:张亚丽
论文发表刊物:《素质教育》2018年7月总第277期
论文发表时间:2018/6/20
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