因此，我们的地理高效课堂建设，旨在通过学习合作小组的建设，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习和协作学习能力，发掘每一个学生的学习潜能。
现根据不同课型，特制定高效课堂基本环节如下：
一、新授课
新授课的课堂基本环节分为四个：导入新课、自主学习、合作学习、点拨提升，具体要求如下：
（一）导入新课（1-3分钟）
课前3分钟铃响之后，教师要用简洁明快的语言导入新课，开门见山地激发学生的好奇心和兴趣。在此环节，教师须向学生解释强调本节课的学习目标、重难点等。
（二）自主学习（12-18分钟）
1.学生预习教材（5-8分钟）
学生根据课堂学习目标阅读教材，圈点勾画做好标记，教师要具体安排预习内容和掌控预习效果。
2.自主完成导学案（7-10分钟）
学生预习之后，马上完成导学案上的问题，不能及时解决的用红笔圈起来，以备讨论、展示环节交流。
教师必须要勤于巡视，严格监督学生的读书效率、动笔勾画、做题速度等情况，对注意力不集中的学生要及时提醒、纠偏、评价，并密切关注每一个学生的完成情况。
【特别说明】此环节可根据各学科特点或教学需要放在课前。
（三）合作学习（15-23分钟）
1.对议环节
自主学习完成后，小组成员就导学案中自己填写的“质疑探究”的内容，按照B1教C1、B2教C2、A1对A2三组同时进行的方式进行探究，解决简单问题，找出并记录共性问题。
2.组议环节
此环节是就对议中的共性问题展开讨论。首先，由A层学生解决B、C层学生的共性问题，B、C层学生在导学案上整理记录答题思路；其次，全组共同探究A层学生存在的问题；最后，学科组长记录本组无法解决的疑惑，其余成员在“质疑探究”中对已解决的问题进行标记，并注明帮扶人员姓名。（如有时间，对本组不能解决的问题，小组A层学生可以向其他小组寻求帮助，并记录帮扶人员姓名及所在小组）
教师在此环节务必进行有效巡视，重点观察导学案完成（课本勾画）情况、小组讨论投入度和各组间共性疑难问题。
3.展示环节
遵循“弱者先行、中者补充、优者总结”的原则，组内C层学生优先展示，B层学生可进行必要补充，A层学生可对B层的展示进行必要补充。最后A层学生进行必要的总结归纳。在小组展示结束后，教师鼓励其他小组学生向展示小组提出质疑，展示小组进行作答，若展示小组无法作答，则由其他小组作答。若存在无法解决的共性问题，则需要教师重点点拨讲解。
（四）点拨提升（8-12分钟）
在本环节，教师应该用精炼简要语言总结规律、归纳方法，强调重难点，补充学生遗漏的内容，对本节知识进行整体梳理，以帮助学生形成知识网络。
二、讲评课
讲评课的课堂基本环节分为四个：成绩分析、合作学习、点拨提升、错题整理，具体要求如下：
讲评课是对之前限时训练题或综合考试题的讲评，须印制详细答案，提前发放，可布置学生提前完成错题修改。
（一）成绩分析（3-5分钟）
教师对训练题的成绩要从班级整体情况、小组对比情况和个人优劣情况进行分析、评价，并明确出错率高的题目。
（二）合作学习（12-20分钟）
学习小组针对出错率高的题目研究、交流，理解答案，找出错误原因，总结答题方法或规律。
教师针对重难点、易错易混点安排学生展示。
（三）点拨提升（15-20分钟）
教师针对重点题目、难点知识进行方法总结、规律提升。
（四）错题整理（3-5分钟）
学生针对本节课的学习情况，迅速把错题整理到相关作业本上。
三、复习课
高三的复习课按新授课环节处理，此处的复习课特指高一高二年级的阶段性复习课，其课堂基本环节分为四个：导入新课、自主学习、合作学习、总结归纳，具体要求如下：
（一）导入新课（1-3分钟）
教师要利用简要的语言向学生解释强调，本节课所要复习的目标、重难点等。
（二）自主学习（10-20分钟）
1.学生复习教材
学生根据导学案的要求复习教材相关内容，复习形式可以多样。
2.自主完成习题
学生复习完教材之后，马上自主完成导学案或资料上的习题。
（三）合作学习（10-15分钟）
教师可根据学科特点和需要灵活选择此环节的有无或时间长短。
（四）总结归纳（5-10分钟）
教师应该用精炼简要的语言归纳总结考察的重点、常见题型及答题思路。
附件：班级小组构建
一、组建原则
遵循“同组异质，组间同质”的原则，即根据学生各自不同的学业成绩、学习能力、性格、性别、兴趣爱好等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员既保持个性，相互之间又具有一定的互补性。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争，进而实现兵练兵、兵教兵、兵强兵的最佳合作学习效果。
二、组建方法
1.小组类别
每个班级行政小组和学科小组两种形式并存。行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队，由班主任负责；学科小组主要是以学科学习为主的学习管理评价团队，由任课教师负责。
2.小组人数
根据我校班级人数的实际情况，学习小组的设置以 6 人为宜。人少则会导致小组数量多，不利于教师对各组的关注和指导，且不利于学生深入讨论和交流；人多则难以保证组内人人参与讨论交流，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，影响合作学习的效率和质量。
3.小组分配
（1）行政小组
班主任在本班全体任课教师的协助下，将本班学生按照学习基础、学习能力等划分成6人为一单位的行政小组。
（2）学科小组
本班任课教师根据小组内成员的学科成绩，将小组成员划分为A 、B 、C三个层次，每层两名学生，并选出每个组的学科组长。学科小组建成后，分层及学科组长不是一成不变的，任课教师可以根据学生表现及进步情况，分阶段进行调整。
（3）小组座次
合理的座次规划，可以让合作学习更加高效。为了让学生能在同一小组内，A层可以相互探讨，C层也可以非常容易的请教A、B层，我们座位的排布如下图所示：A层学生居中，B层和C层同学在两边。
.png)
在小组合作探究中，优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行帮扶。
三、小组运作
1.对议环节
自主学习完成后，小组成员就导学案中自己填写的“质疑探究”的内容，按照B1教C1、B2教C2、A1对A2三组同时进行的方式进行探究，解决简单问题，找出并记录共性问题。
2.组议环节
此环节是就对议中的共性问题展开讨论。首先，由A层学生解决B、C层学生的共性问题，B、C层学生在导学案上整理记录答题思路；其次，全组共同探究A层学生存在的问题；最后，学科组长记录本组无法解决的疑惑，其余成员在“质疑探究”中对已解决的问题进行标记，并注明帮扶人员姓名。
如有时间，对本组不能解决的问题，小组A层学生可以向其他小组寻求帮助，并记录帮扶人员姓名及所在小组。
教师在此环节务必进行有效巡视，重点观察导学案完成（课本勾画）情况、小组讨论参与度、投入度和各组间共性疑难问题。
3.展示环节
遵循“弱者先行、中者补充、优者总结”的原则，组内C层学生优先展示，B层学生可进行必要补充，A层学生可对B层的展示进行必要补充。最后A层学生进行必要的总结归纳。
在小组展示结束后，教师鼓励其他小组学生向展示小组提出质疑，展示小组进行作答，若展示小组无法作答，则由其他小组作答。若存在无法解决的共性问题，则需要教师重点点拨讲解。
德州跃华学校高中部
宋小涛
论文作者:宋小涛
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
标签：小组论文; 学生论文; 教师论文; 环节论文; 共性论文; 学科论文; 合作学习论文; 《教育学文摘》2019年9月18期论文;