周祥云[1]2012年在《高中生英语写作错误分析》文中进行了进一步梳理在高中听、说、读、写四项技能中,英语写作技能是最难的一项技能,在英语教学中也处于非常重要的地位。在2003年教育部正式颁发的《普通高中英语课程标准》(实验)与教育部考试中心颁布的《2007年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》中,均对英语写作提出了具体要求。近些年来,越来越多的学者开始关注高中生英语写作,但高中生英语写作依然处于劣势,与此同时,针对高中不同年级及不同写作水平的写作错误研究与分析也非常有限。为此,本研究以对比分析理论、错误分析理论及中介语理论为理论基础,尝试找出高中生在英语写作中存在的主要错误类型,以及探索高中不同学年及不同写作水平的学生在写作错误方面是否存在差异。本文作者首先收集了延吉市四所高中高一至高叁共650名学生的作文,随机抽取240份作为研究语料,对总计2815个错误进行了整体描述性分析。然后在借鉴前人的错误分类方法基础上,本研究将高中生英语写作错误概括为叁大范畴：本体错误,词汇错误与语法错误。研究结果发现高中生在本体错误方面存在严重的错误现象；词汇方面的错误依次为介词、单词意义混淆、冠词、搭配等；语法方面以谓语动词错误为最多,其次为汉式英语句子错误、错误句子顺序与残缺句子等方面；同时,研究结果表明随着年级的增加,学生在词汇错误及语法错误方面呈递增趋势；不同写作水平学生在错误方面表现为高分水平学生错误较少,中分水平与低分水平学生错误较多,母语干扰表现明显。错误研究结果还发现错误原因主要是由语际干扰与语内干扰引起的,此外,也不排除存在一定比例的粗心马虎现象,这些错误真实地反映了学生的中介语本质。总之,本研究对高中生英语写作错误进行了分析与对比,并对错误原因做了初步的分析,希望对高中英语写作教学有所启示。同时本文作者也会在今后的教学研究中,继续努力总结完善这方面的研究。
肖锐, 余欢[2]2012年在《基于小型语料库的大学英语写作错误分析》文中进行了进一步梳理小型语料库和大型语料库的结合能使教师从英语学习者的共性中找到适合本校英语学习者的具体特点。以语料库为手段对大学生不同学习阶段的英语作文中的错误进行分析,对于把握学习者在不同学习阶段中的写作错误的共性和规律有重要意义,从而进行针对教学。
黄媚媚[3]2017年在《高中英语写作中动词错误分析》文中研究说明写作作为一种重要的输出方式,是衡量高中生英语水平的标准之一,英语写作的重要性日益显着,而在英语句子中,最核心的成分是动词,因为动词的变化是最为复杂的。为了探索高中英语写作中的动词错误,本文以错误分析理论为理论基础,以语料库检索软件AntConc3.2.1w为研究工具,结合针对学生的调查问卷和对教师的访谈,试图找出学生英语作文中出现的语言错误类型及频次及其出现的深层原因,以期能够得出相应的写作教学启示以提高学生的英语写作水平。本研究以漳州叁中高二及高叁两个年级学生为研究对象,每个年级抽取了150份共计300份英语写作样本进行研究,通过建立小型语料库,用语料库检索软件AntConc3.2.1w对学生英语作文进行样本分析,得出错误率并根据理论探讨其错误的原因。通过对动词的错误分析、问卷调查及访谈,笔者有以下几点发现:一、在所有动词错误中,不定式和定式的错误率最高,而时态和虚拟语气在高中英语写作中的错误率最低;二、动词错误的原因主要分为语际迁移和语内迁移,并且发现,大部分的动词错误都源于语内迁移,证明高中时期的动词错误受目的语的影响大于母语的影响。叁、影响学生准确纠错的因素有:“多背单词”、“学生主动找老师或者同学修改作文”和“老师详细批改作文”。最后笔者根据研究结果,针对如何提高高中英语写作水平提出以下建议:一、重视对不定式的讲解与训练二、取消英语语法选择题的训练方式叁、提高学生对英语写作的兴趣培养四、利用“批改网”对学生写作进行纠错
冯倩[4]2010年在《基于语料库的高职英语写作错误分析及对策研究》文中研究说明针对高职英语写作,以中国学习者语料库CLEC为依据,从词汇、语法和语篇等方面对高职英语写作错误及其产生的可能原因进行分析和阐述,并在此基础上提出一些可行的应对措施。
王磊, 许霄羽[5]2015年在《基于批改网的工科大学生英语写作错误分析》文中提出作为一种新型的以语料库和云计算为技术支持的英语作文自动批改在线服务系统,批改网为高校教师和英语学习者分析和纠正英语写作中的错误提供了便利。以错误分析理论为基础,根据批改网的作文评分、共性分析和薄弱点分析等功能,采用定量和定性相结合的方法对批改网上所提交的127篇工科大学生英语作文进行错误分析,并提出了相应的对策,旨在对工科大学生的英语写作以及相关的教学实践有所启示。
王璐璐[6]2010年在《基于语料库的新建本科院校英专学生写作错误分析》文中研究表明对照中国学习者语料库(CLEC)的写作错误类别检索结果,对合肥师范学院(新建本科院校)英语专业二年级77名学生462篇作文中的错误进行分析,我们发现搭配错误的频率最高。错误的原因主要在于:搭配本身缺乏理据性,近义词词义辨别不清,语际间的负迁移。因此,新建本科院校英专学生的写作教学要有意识地增强学习者的搭配意识,深化词汇学习及背诵输入。
冯倩[7]2010年在《基于语料库的高职英语写作错误分析及对策研究》文中认为本文主要针对高职英语写作,以中国学习者语料库CLEC为依据,从词汇、语法和语篇等方面对高职英语写作错误及其产生的可能原因进行了分析和阐述,并在此基础上提出一些可行的应对措施。
沙敬敬[8]2015年在《基于语料库的民族院校大学英语写作中动名搭配错误的分析研究——以西北民族大学为例》文中研究指明写作水平最能反映出英语水平的高低,但对民族院校的大学生而言,写作是其英语学习中最为薄弱的环节,而动名搭配的使用又是学生写作中出现最多的问题。本文基于错误分析理论,以语料库检索为方法,以西北民族大学两个教学班中的作文语料为研究对象,针对其作文中高频出现的动词与名词搭配错误进行原因分析,并试图提出一些建议来改进教学。
方秀才[9]2014年在《基于语料库的中国英语学习者动词“非限定小句”词汇语法特征研究》文中指出在语料库语言学理论和技术快速发展的国际形势下我国学界主要基于学习者语料库借助中介语对比分析的方法开展了丰富的与英语教学相关的研究课题。但是，现有文献未能很好梳理这些方法的理论渊源；对于学习者的英语特征多止于总结罗列或浅显分析，未能综合考虑特征背后的多维原因；在研究内容上多集中于个别具体词汇或者短语的探讨，缺乏对某一类语法现象的形式、语法属性、语义和语用的综合探究；对于研究的实际应用探讨不够深入。本文基于语料库总结和解释中国英语学习者动词“非限定小句”的词汇语法特征，旨在回答以下叁个问题：第一、中国英语学习者和英语母语者在动词“非限定小句”的使用上有无差异？呈现什么特征？第二、不同水平的中国英语学习者之间在该类小句的使用上有无差异？呈现什么特征？第叁、中国英语学习者该类小句的使用特征背后的原因有哪些？依据朗文语法（Biber et al.,1999），将动词“非限定小句”分为“ing小句”、“ed小句”和“不定式小句”以便研究。研究首先梳理文献论证了词汇和语法的整体性，包括对Firth（1957）的语境论（the Theory of Context of Situation）、Sinclair（2000）的词汇语法理论（LexicalGrammar）、Hunston和Francis（2000）的型式语法（Pattern Grammar）、Hoey（2005）的词汇触发理论（Lexical Priming）和认知语法（Cognitive Grammar）的相关理论的综述和评析。后续研究在词汇语法整体观的理论之下探究中国英语学习者动词非限定小句的词汇语法特征。研究在方法上采用基于语料库的中介语对比分析方法（CIA）（Granger,1996;2002），通过对比中国英语学习者和英语母语者并参照法德国家的英语学习者和对比不同水平的中国英语学习者来总结中国英语学习者叁类小句的词汇语法特征。英语母语者语料选自LOCNESS，法德国家英语学习者语料选自ICLE，中国英语学习者包含四个层次：中学生，语料选自CLEC；非英语专业大学生和英语专业低年级大学生，语料选自WECCL2.0；英语专业高年级大学生，语料选自CEM。依据语料抽样、标注、检索和统计分析总结中国学习者小句的词汇语法特征。在分析CIA的双轨解释模式不足的基础上研究提出“CIA多因素解释模型”（CIA-MEM），基于文本分析，从内部和外部共计八个维度解释学习者小句特征。研究发现：第一、中国英语学习者和英语母语者在“动词非限定小句”的使用上有差异，且差异因动词种类、小句类型、和分析维度存在一定差别。首先，在全体动词ing非限定小句的使用上，中学生和非英语专业大学生过少使用、而英语专业低高年级大学生则偏多使用该类小句；在全体动词的ed非限定小句的使用上，中学生、非英语专业和英语专业低年级大学生过少使用、而英语专业高年级大学生却过多使用该类小句；在全体动词的不定式非限定小句的使用上，中学生过少使用、另外叁类大学生均过多使用该类小句；其次，相对于法德国家的英语学习者，中国学习者与母语者的差异更为显着；再次，对于选取的5个高频动词，所有学习者都过少使用兼有“词语化”和“语义虚化”用法的BE和HAVE的非限定小句用法，但是对于另外叁个“词语化”动词THINK、LEARN和MAKE中国英语学习者基本过多或偏多使用它们。第二、不同水平的中国英语学习者之间在“动词非限定小句”的使用上有差异，差异整体上表现为小句使用的母语特征趋向和英语水平的高低成正比，学习者间使用差异的显着性与英语水平差异的大小成正比。第叁、中国英语学习者“动词非限定小句”的使用特征受多重因素影响，因素之间并不是“排他性”或者“非此即彼”的关系，在很多情境下多重因素共同导致某一种特征的出现；这些因素大致分为内部因素和外部因素两类，分别包括“主题语境”、“L1迁移”、“L2输入”和“产出环境”以及“学习者的英语水平”“学习者特征”、“学习者语体意识”和“石化现象”。分析结果证实了CIA模型中“母语相关特征”和“中介语发展特征”双轨对分解释模式的不足，验证了本研究提出的CIA-MEM多维解释模型的合理性。研究进一步探讨学习者特征总结和解释对于外语教学、教学材料的编写以及语言测试等多个领域的应用价值。整个研究将词汇语法整体观的理论、基于语料库的中介语对比分析的方法论、学习者特征总结、解释以及应用价值探讨等五个方面有机结合起来做到“五位一体”，互为基础且又相互佐证，对于同类研究具有一定的理论和方法论启示。
王栋[10]2002年在《以语料为基础的写作错误分析》文中认为以语料为基础的写作错误分析
参考文献：
[1]. 高中生英语写作错误分析[D]. 周祥云. 延边大学. 2012
[2]. 基于小型语料库的大学英语写作错误分析[J]. 肖锐, 余欢. 湖北广播电视大学学报. 2012
[3]. 高中英语写作中动词错误分析[D]. 黄媚媚. 闽南师范大学. 2017
[4]. 基于语料库的高职英语写作错误分析及对策研究[J]. 冯倩. 黑龙江教育学院学报. 2010
[5]. 基于批改网的工科大学生英语写作错误分析[J]. 王磊, 许霄羽. 西安石油大学学报(社会科学版). 2015
[6]. 基于语料库的新建本科院校英专学生写作错误分析[J]. 王璐璐. 合肥师范学院学报. 2010
[7]. 基于语料库的高职英语写作错误分析及对策研究[J]. 冯倩. 时代教育(教育教学). 2010
[8]. 基于语料库的民族院校大学英语写作中动名搭配错误的分析研究——以西北民族大学为例[J]. 沙敬敬. 湖北函授大学学报. 2015
[9]. 基于语料库的中国英语学习者动词“非限定小句”词汇语法特征研究[D]. 方秀才. 上海外国语大学. 2014
[10]. 以语料为基础的写作错误分析[D]. 王栋. 厦门大学. 2002