陕西省宝鸡市长岭中学 邮编721006
摘要：高中阶段的学生已经形成了初步的人生观和世界观、价值观，但是很多学生在学习的过程中对于政治知识的认识都比较片面，从而产生一定的排斥感和抵触感。教师要积极结合政治课堂的特点，采取干预措施，让学生克服心理障碍。
关键词：高中政治；抵触情绪；干预措施；心理障碍
高中阶段的学生正处于身心发展成熟的一个阶段，他们活泼好动，非常容易受到外界新鲜事物的影响，但是对于新鲜事物都缺乏了明辨是非、判断对错的能力，同时，传统高中政治课堂显得过于、枯燥、乏味，非常容易让学生对此失去学习的兴趣。为了跟上新课改步伐，教师要积极创新教学，首先从打破学生心理障碍开始，做好干预心理抵触的措施，从而引导学生克服学习的心理障碍，提高高中政治教学成效。
一、明确学生逆反抵触心理的表现
逆反心理是指比较稳定的、对外部事物产生逆向反应的情绪体验和行为倾向。即指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生反感情绪，做出与该事物发展的常理背道而驰的举动的一种不正常的心理状态。具体到思想政治教育，就是指教育对象表现出与教育者的意志、愿望、要求相反的情绪和行为，对思想政治教育表现出冷漠、厌倦、抵触、对立、反感等错误的情感和错误的态度。逆反心理的主要特征表现是：你要我这样，我偏那样。陷入逆反心理误区的人常具有明显的“对抗”、“对立”和“反控制”情绪及行为表现。如对教育者的反感；对教育观点的抗拒；对批评教育的不接受；对犯错误人员的同情和称赞等等。
二、激发学生学习兴趣，克服学习厌倦性心理
部分学生对于政治课有一定的厌倦心理，其具体表现在学生的大脑思维在面对政治知识的理解和学习中，处于一种不活跃或者是抑制活跃状态中，就学生的心情和态度而言，都是比较低落和消极的，还有更加严重的，甚至在心灵上还处于封闭状态，对于课堂的参与有抵触、厌烦的心理。学生要克服抵触心理，要从根本上做起，首先要注重学生兴趣的培养，激发学生对于政治知识学习的动机。
首先，教师可以从课堂导入出发，做好知识点与学生自身发展之间的联系，从心理上疏解学生对于知识学习的抵触，让学生体会到知识的学习对于自身以后发展的意义。其次，教师自身还要注意保持积极乐观、向上的教学态度，促进学生思维开拓，精神迸发。最后，教师还要注意教学语言的简洁、精炼和通俗易懂，激发学生的学习兴趣。如在“公民依法享有选举权和被选举权”一课的教学中，为了让学生明白此教学点，可以让学生们自己扮演终身被剥夺政治权利的人、满18周岁的人和未满18周岁的人。再让学生自己思考哪些人才是能够享有选举权和被选举权的，从而明确公民的真正意义。采用这样的方式，在活跃的课堂氛围中激发学生参与知识讨论的兴趣，提高了教学质量。
三、合理诱导学生学习，克服学习僵化性心理
许多高中生在学习上有僵化性心理，即思维在记忆和吸收的过程中，以自我为中心，对知识真正接受、内化的能力不强。从学生层面上来看，就是学生对于某个知识点理解能力不够，导致误解和不完全理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一般这种心理的产生来源于学生的生活环境因素和家庭因素，潜移默化中产生了一定的拜金主义或者享乐主义，对高中政治所阐述的正确的“价值观”“人生观”“世界观”有不同的看法，从而产生排斥课堂的心理。
如教师在谈到“个人利益要服从集体利益”知识点时，有的学生认为“人不为己天诛地灭”，有的认为“人才流动现象普遍，要重视个人的自我价值体现”。针对这种现象，教师可以不用急着否定，而是首先让学生体会到该问题涉及的复杂性和历史性，对于生活中涵盖多面性的问题，要学会采用辩证的方法来看待问题，避开大道理的讲述方式，举出生活中学生熟悉的正面例子和反面例子，让学生自己进行比较，如袁隆平、张海迪等正面人物，还可以用生活中的“小人物”进行比较，帮助学生逐渐形成正确的价值观。
四、创造和谐师生关系，引入多种生活性教材
克服学生对于高中政治课的抵触心理，教师还需要积极创设和学生之间的良好关系，拉近师生距离，从而顺利转化课堂的主体。在大多数学生的心目中，教师一般都是威严的、不苟言笑的，这在无形中让学生不敢在课堂上质疑、发声，也就不利于学生课堂环节的积极参与。所以教师平时要积极关爱学生，主动接近学生，课堂中面带微笑，加入一定的幽默色彩，以真挚的感情教学，采用激励性语言进行评价，让学生在被教师肯定的心态下轻松学习。
为了降低学生理解知识的难度，教师还可以将理论联系生活实际，采用多种多样的教学手段展现出来，让教学活泼生动。积极准备多种多样教学素材，如社会热点和典型案例等，可以在很大程度上调动学生的学习兴趣。
五、教师要走进学生，实现“教学相长”。
有一位教育者曾经这样说：“每一位干练的教师，就是一个艺术家，他从事于教学，犹如高手操琴一样。他和缓地触动人类思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”教师在思想政治课教学发挥着非常重要的作用，如果思想政治课能够实现师生之间的互动，使学生的心灵和情感得到升华，那么这样的政治无非是成功的。然而，在现实思想政治课中，教师往往自我扮演着主角，忽视了课堂真正的主体是学生这一要求，呈现着“单向性”的特点，与学生没有形成有效沟通。不管一个老师具备如何渊博的知识，如果不能把自身的知识有效地传授给学生，那么他是失败的。诚然，一个成功的教师，不应该是自导自演，而应该是自身是主导，学生是主体，参与到学生当中，要善于发现学生的优点，要提供学生展现自我的舞台，要倾听学生独到的见解并加以肯定。要密切关注学生的接受情况，要善于给予学生恰当的指导。课堂只有在“民主”、“和谐”、“平等”的氛围中进行，才能实现“教学相长”的效果，促进学生有效地容纳相关知识。
总的来说，影响高中政治课堂教学效率的因素有很多，包括学生自身因素、教师因素和教学内容因素、策略因素等。教师要积极顺应时代创新的潮流，结合学生的认知特点和兴趣爱好方向，创新传统教学方式，增加趣味化和生活化因子，克服学生对于政治学习的心理障碍，从而逐渐引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，促进学生健康成长，为以后的全面发展做好铺垫。
参考文献：
[1]梅刚.新课程理念下高中政治教学改革探究[J].西部素质教育，2019，5(5):38-39.
[2]郑铃华.政治课如何引导学生在生活中学习[J].名师在线，2019(5):79-80.
论文作者:付,芳
论文发表刊物:《未来教育家》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/20
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 知识论文; 心理论文; 因素论文; 心理障碍论文; 《未来教育家》2019年第10期论文;