摘要：阅读是高校英语教学活动中的重要内容，备受教师、学生的广泛关注。然而，在实际教学活动中，教师将语言知识作为整个教学工作的重点，在一定程度上忽视阅读效率，无法充分调动学生的阅读兴趣，制约学生的综合发展。为此，本文将针对思维导图在高职英语阅读教学中应用的有效性进行研究与探讨。
关键词：思维导图；高职英语；阅读教学；有效性
中图分类号：G642 文献标识码：A
1思维导图与英语阅读
1.1思维导图
思维导图又称“心智图”，是一种以图形展现出来的思维工具，能够培养人的发散性思维，促进人的全面发展。思维导图借助图表的方式将多个等级的内外关系展现出来，并结合不同的颜色将文字信息与图片信息有机的整合到一起，这种方式具有较强的直观性，在思维意识理解上具有重要意义与发展价值。现如今，思维导图阅读方式已在全球范围内实施，并得到社会各界的广泛认可。思维导图以某一个主题作为突破口，借助多个分支对主题进行延伸与拓展，借助管检测或者是相关图形将各个分支直观、清晰的彰显出来，最终形成一个树状结构。
1.2英语阅读
在高职教育教学阶段，英语课程作为一门基础课程，对整个教学工作具有较强的专业性要求，需要学生不断提升个人的英语阅读能力，加深对英语文章的理解与认知，为学生后期发展奠定基础。在世界经济全球化发展的背景下，部分公司在与外商务开展信息交流活动时，会出现英文文件，此时学生只有拥有较强的英文阅读能力，才能够提升他们在就业、从业过程的竞争力与发展力。在传统英语阅读教学活动中，教师主要运用直接传授型教学方法，整个教学过程具有较强的单一性与被动性，学生长期处于一个被动学习地位，在整个英语阅读学习活动中缺乏自主能动性，学生无法对英语文章有一个整体、全面的把握与认知，致使学生理解能力、分析能力难以提升。因此，在新时期发展的背景下，教师需要积极摒弃传统教学模式的束缚，运用多元化教学手法，有效调动学生的主观能动性，激发学生的自主性学习意识，使学生能够主动开展英语阅读学习活动。
2思维导图在高职英语教学中应用
2.1思维导图的特点
对于思维导图来说，主要借助抽象思维，凭借图文并茂的形式，以此来组织和阐述知识，进而将隐形思维充分体现出来。思维导图的组织结构，与人类的大脑结构具有较多相似的地方，从中心图出发，逐渐向四周进行发射，其呈现形式主要以树状图形为主〔1〕。在思维导图绘制过程中，结合图形的直观特点，进一步明确新旧之间的关系，进而找出全新的知识整合关键点，不断内化和理解新知识，并整合好新旧知识的结构。同时，借助思维导图的图形化特点，对于刺激学生的视觉也具有极大的效果，加深学生对知识的理解和记忆。思维导图的重点在图形的中间位置得到了充分的体现，所以要将关键的图形或主题，放置在图形的中心位置，然后将主题发散出来的主干分支，逐渐向四周发射，而且在各个分支部位，还可以将关键词或图形插入进去。由此可以看出，思维导图是人类思维的重要体现，可以将学生的发散性思维能力提升到全新的高度。
2.2思维导图和高职英语教学之间的关系
思维导图可以引导学生将不同知识之间的联系挖掘出来，进而将英语语篇中的重点、关键词等迅速找出来。而且一些学生在阅读英语文章过程中，往往过于注重分析和理解长句子，而没有对关键词的捕捉能力给予高度重视，一定程度上不便于学生理解阅读材料，而借助思维导图，可以借助层级结构、关键词等，将阅读材料的内容凸显出来，不断提高阅读材料的清晰度〔2〕，为学生学习和理解英语阅读材料创造有利条件。因此，思维导图和高职英语教学之间的关系是紧密联系、密不可分的。
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3思维导图在高职英语阅读教学中的有效性
3.1阅读后活动
在学生完成阅读后，教师应该提出一些能够更好的反映文章内含的题目。在这个过程中，让学生组成小组，进行讨论，通过讨论让学生更深入的理解自己所阅读的文章，进一步完善自己所绘制的思维导图。小组在讨论的过程中，其实也是只是吸收与构建的过程中。在这个过程中，学生们更为深入的探索、研究、思考所阅读文章中想要表达的思想与内涵，从而激发学生的情感体验，丰富学生的内心世界。比如，本文引入的两篇文章《就在正上方》与《我的第一份工作》，第一篇想要表达的中心思想是：人不可以自己给自己制造牢笼，要勇于尝试，才能够解决自己的问题，才能够不断提高自己，增强自己的能力。第二篇想要表达的中心思想是：人在工作过程中，要学会自律，要建立职业道德，只有自律性强，职业道德强的人才能够不断锻炼自己，不断提升自己，成为最好的自己。小组讨论并没有固定的答案，学生可以畅所欲言，从自己的角度阐述自己的观点。小组成员在讨论过程中，能够互相合作、互相学习。互相交流、拓展思路、共同分享，能够不断提升学生的思维能力。最后，教师指导学生利用自己的思维导图阐述文章内容，能够加强学生对文章的理解，能够提升学生的概括能力、组织能力，能够更为直观的让学生感受到思维导图的优势。
3.2在阅读教学中的应用
基于思维导图的高职英语阅读教学，能够让学生迅速理清思路，在阅读当中迅速准确地找到主题，并根据搜集到的资料列出大纲，在相互紧密联系的前提下，围绕主题进行相关内容的扩展。对此，当面对一个题目时，教师要将其中的主题、核心词或关键词进行提取与分析，并以其作为思维导图的核心，引导学生在已有的观念中寻找与之匹配的单词、句子、语法等，将这些知识导入思维导图中，并引导学生发散思维，联系各个观点。例如，教师可以设计一道写作题，让学生讨论美术馆是否应该全天开放，这时学生的意见必然是不同的，教师再向学生提出问题：“你持什么观点，具体论据有什么？”而学生便可利用关键词“art gallery”“come into bloom”等来搜集资料，并结合自身的知识储备，将观点表述出来，最后得出结论，确保思路的清晰性。
3.3学生诠释思维导图
在英语阅读教学活动中，运用思维导图开展教学活动是开展英语阅读教学的关键，学生绘制好思维导图之后，教师需要认真观察每一位学生所绘制的思维导图，了解每一位学生对英语阅读材料的认知情况，从中寻找最具代表性的问题，由出现问题的学生解释自己绘制思维导图的意图和思路，尤其是学生对文章的理解上出现众多分歧的地方，需要让不同观点的学生说一说实际的认识与理解，通过学生之间的对比分析，加深学生对问题的理解与认识，共同对阅读中所出现的分歧进行研究与探索，充分发挥合作性学习优势。学生利用思维导图能够快速把握文章的整体结构，将阅读材料中的主要信息串联到一起，帮助学生理解材料，增强学生的记忆力，为学生后期复习奠定基础。与此同时，学生在思维导图的帮助下还能够透过阅读材料的表层意思挖掘作者所要表达的思想感情，品味阅读材料的深层内涵。
结束语
综上所述，高职英语教师在阅读教学活动中想要培养学生良好的语言能力，需要灵活运用思维导图教学方法，充分调动学生的主观能动性，激发学生英语阅读学习兴趣，以此提升学生英语阅读效率，保证英语阅读教学质量，促进学生全面发展。
参考文献
[1]陈仲萍.思维导图在高职英语批判性阅读教学中的运用[J].基础外语教育,2017,19(06):76-81+111-112.
[2]朱怡.利用思维导图提高高职生英语阅读思辨能力研究[J].成才之路,2017(36):19.
[3]梁锦平.思维导图在英语复习中的运用[J].小学教学参考,2017(36):86-88.
论文作者:刘金凤
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月50期
论文发表时间:2019/11/12
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