翻转课堂在网络原理及应用课程中的应用探索
唐淑兰
（西安财经大学 管理学院，陕西 西安）
摘 要： 翻转课堂的主要目的是提高学生学习的主动性，本文针对目前高校网络原理及应用课程的特点，提出将翻转课堂应用在网络课程教学中，并从教学设计、教学实施、教学评价等方面进行探索，为信息管理与信息系统专业进行教学改革提供参考。
关键词： 翻转课堂；网络原理及应用；教学改革
翻转课堂（Flipped classroom model，FCM）被提出后就不断地应用在课堂中。乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在2006年提出“学习知识在课外，内化知识在课堂”的教学结构[1]。美国高地寸小学的“星巴克教室”，马里兰州波托马克市布里斯学校的AP微积分课堂等国外FCM的十大精彩案例[2]。国内，2011年重庆聚奎中学借助“校园云”实现了教学模式的局部“翻转”。昌乐一中提出了“二段四步十环节”教学法[3]。
一 网络原理及应用课程FCM模型设计
（一） 网络原理及应用课程教学现状
网络课程是信管专业的专业核心课程。传统的教学模式是以教师为主，学生为辅，无法兼顾个性化；课程内容重理论、轻实践；产学脱节；实验条件有限；学生主动性低；独立思考和创新能力受限。另外，该课程属于实践性课程，教师的操作演示是学生学习的重点。传统课堂中课堂演示具有不可重复性，无法满足学生个性化及反复强化需求。
（二） 网络原理及应用课程的FCM设计
网络课程FCM教学中有三个关键环节，微视频的制作、支持系统的搭建和课堂教学活动的组织。知识点以微视频为单位。教师录制视频时要考虑视觉效果、主题的突出性、时长和可操控性。要依据网络课程的内在逻辑制作微视频。课前、课中、课后都要搭建学习支持系统保证学习环境。案例表明，FCM的关键在于师生、生生的交流。课堂活动的组织需要教师精心准备，教师需有扎实的专业基础和素养。课内活动真正帮助学生完成知识内化。
在FCM模式中，课前交互：学生通过微视频进行课前学习及自我测试，教师通过在线系统得知学生的课前学习情况，并调整课堂活动内容。在新一讲之前，教师根据重点内容录制微视频，并上传课件等资料，供学生查阅。学生自由进行课前学习，并查阅资料解决一般问题。将疑难问题记录下来，以便在课堂上与同学或教师进行讨论。课中的活动则由教师根据学生预习情况提前设计好，最好以小组为单位组织课堂活动，引导学生进行小组合作，完成任务，并展示自己小组的成果，同时学习他组的优点。在此过程中，学生可以利用云平台、教学支持平台或自带的学习设备，如智能手机、平板电脑等，通过微信或QQ参加小组活动。课程结束之后，教师可以布置课后作业，并在教学支持系统中在线答疑，并统计学生的阶段测试成绩，总结并改进教学环节。在FCM模式中，学生是学习的主体，而教师是学习的引导者和参与者[4]。FCM模式还能培养学生的团队精神、及主动探究问题的习惯。
（三） 网络原理及应用课程的FCM实施
本文根据FCM的内涵、系统化教学设计理论[5]，结合网络课程特点，提出FCM的实施方案。给出FCM教学的三个阶段：课程资源开发阶段、FCM模式实施阶段及教学效果评价阶段。
FCM实施效果的评价用定量与定性结合的方法。其一，阶段性测试和期末考试，将本届与往届学生成绩对比分析；其二，通过问卷调查FCM对学生自主学习能力、协作创新能力、解决问题的能力、分析问题的能力等的影响。于课程结束后填写问卷，收集数据，统计结果。
在这一阶段的缅甸中立外交政策确立与形成过程中，除了上文所讨论的具体影响因素之外[注]在影响这一时期缅甸政策选择的过程中，缅北国民党军问题和朝鲜战争是两个不可忽视的显性因素，囿于篇幅所限，笔者另辟专文论述。，其表现出来的一些决策心理和定位值得注意，因为正是这些因素构成了中立主义能够成为缅甸外交政策传统的深层逻辑。
总而言之，因为网络需要对大量的应用与数据进行承载，从而导致需要具备大量的安全审计数据信息。所以通过提取与处理这些数据信息，而且能够确保通过对其所含有的网络入侵行为的特征量进行萃取，已经成为网络安全防范工作中极其重要的问题。同时因为网络入侵检测属于对安全审计信息进行处理与操作，不断对数据挖掘技术进行引入，确保在大量的数据中网络系统，不仅能够对潜在的知识信息进行快速的判断与提取，也能够对其是否存在具体的网络攻击行为进行判别。所以需要不断对基于数据挖掘的网络入侵安全保护系统进行研究与探讨，从而确保充分地发挥网络入侵安全防护系统的效能。
为了了解学生对FCM的接受程度及FCM的教学效果，设计了调查问卷。共发放问卷72份，收回64份。调查结果如下：70.31%的学生认为翻转课堂能够调动学习的自觉性和主动性，提高学习兴趣，46.88%的学生认为FCM能够更有针对性地解决问题，只有12.5%的学生认为翻转课堂模式和传统教学模式没有区别。75%的学生认为翻转课堂的学习效率较高，小组能按时完成任务，只有4.69%的学生认为不能按时完成任务。可见学生对翻转课堂的兴趣较高，也比较有信心。如图1所示。
利用信息技术构建完整的教学支持平台，并开发教学资源微视频。制作微视频首先要求教师将内容分块，再进行细化，分为小的知识点目标，再按照知识点目标设计微视频和在线测试题；其次，在实施时设计微项目、微案例与问题情景，组成可实施的小项目或案例，最后由小项目组成中型项目或案例。其中，可在开放源码Sakai上二次开发搭建网络支持平台。可嵌入云计算、平板电脑、智能手机的应用，方便移动终端参与学习活动。采用屏幕录像编辑软件Camtasia Studio制作视频、进行屏幕录制和配音、视频剪辑、添加说明和水印等。
图1
二 结果与分析
本文于2018年3月到7月将FCM模式应用在信管专业16级学生网络课的教学实践中。
公司的一次联谊会上，周启明刚好坐在钱海燕身边，两人一聊，还挺投机。而那天正好赶上宁波下大雨，他主动送她到公寓楼下。后来聊得多了，爱情也就来得顺理成章。
（一） 调查问卷分析
FCM实施时，课前教师准备学习素材（微视频、PPT或教材等）及导读内容，并上传到在线教学系统里面；学生根据导读自学、自测、并查阅相关资料，形成知识基础。也可以通过一些在线练习题来检测自学的效果，为课堂学习做准备。课中,教师以引导学生为主[6]，提出关键问题，检测学生的学习情况，并针对性的进行辅导，遇到难点可以组织学生分组讨论，最终让大部分学生完全理解本课的内容。
53.23%的学生认为翻转课堂更利于基础知识的深入掌握，38.71%的反馈是一般。56.45%的学生认为翻转课堂更利于自学能力的提高。51.61%的学生认为翻转课堂更利于解决问题和分析问题能力的提高。58.06%的学生认为翻转课堂更利于沟通能力和分享能力的提高。可见没有人认为翻转课堂完全无用，不能提高任何能力，说明FCM具有应用前景。如图2所示。
（二） 成绩分析
表1给出信管专业14、15、16级学生的网络原理及应用课期中及期末综合成绩t检验结果。相比于14级，15级而言，16级学生的平均成绩以及最低最高成绩均有所提高。14级及15级成绩对比期中及期末的p值分别为0.17及0.19，显示两届学生成绩没有显著性差异；而15级和16级对比结果可见期中及期末成绩的p值分别为0.001及0.0002，可见有显著性差异，而且成绩呈上升趋势。表明FCM模式确实有助于提高学生的整体成绩。
工程所在地区基准路面结构温度调整系数为0.92，计算得到温度调整系数kT2为0.94。对于无机结合料稳定粒料，疲劳开裂模型参数a＝13.24，b＝12.52。弯拉强度为1.8MPa。
图2
表1 学生成绩差异性分析
三 结论
本文针对当前网络课程教学中存在的问题，对该课的翻转课堂教学模式进行探索。给出了教学设计、教学实施及教学评价方案。方案执行结果表明翻转课堂有利于提高学生的成绩、学习的积极性及创新能力，是信管专业进行混合教学模式改革的方向。
参考文献
[1] 金陵“.翻转课堂”，翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012,(9):18.
[2] 孙爱青.翻转课堂十大案例[J].基础教育论坛，2013(9):52-53.
[3] 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.
[4] 曾明星，周清平，蔡国民等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.
[5] 李燕君.翻转课堂模式下的计算机网络教学[J].计算机教育，2014，20（3）：18-22.
[6] 张金磊，王颖，张宝辉. FCM教学模式研究 [J]. 远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
本文引用格式： 唐淑兰.翻转课堂在网络原理及应用课程中的应用探索[J]. 教育现代化,2019,6(71):248-250.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.71.081
基金项目： 本文系“西安财经大学2018年度教育教学改革研究项目”（项目编号：18xcj10）、“信息管理与信息系统专业综合改革项目”的研究成果。
作者简介： 唐淑兰，女，内蒙古人，西安财经大学管理学院，讲师。
标签：翻转课堂论文; 网络原理及应用论文; 教学改革论文; 西安财经大学管理学院论文;