关键词：小学数学；生活化
数学中的许多概念都比较抽象，数学教师的作用很大一部分是在于向学生解释一些数学概念，而很多抽象的概念仅仅利用语言很难形象地彻底地表达出来。所以为了促进学生的理解，为学生学习数学打好基础，教师需要在小学低段数学教学中联系一定的生活，增添生活化的一些内容，帮助小学生们认识到数学是生活的一部分，数学在生活中的应用涉及面很广，从而使其爱上数学、愿意上数学课，而不是在脱离生活的情况下逐渐畏惧数学。
一、进行生活化的教学引入
教师不能忽视导入的重要性。小学生活泼好动，在一节课开始的时候还将自己的注意力停留在课外活动中，从而听课效率不高。所以教师必须尽可能地设计有趣的导入内容。其实可采取的教学引入方法灵活多样。教师可以将这些多种方法，如音乐导入、游戏导入、问题导入等，与数学生活化教学相结合，这样学生的兴趣自然而然就上去了，其主观能动性也得到充分激发。这样学生也就从被动的接受者变成了主动的学习者，课堂的氛围自然而然就轻松了。?
例如，教师可以在开头设下悬念，通过一些结合生活的问题来引发学生思考探索。以二年级下册中“克和千克”一课的教学为例，教师可以问这样的问题：你自己的体重是多少？你的橡皮又有多重呢？你的体重可以等于多少块橡皮？这样的生活化问题激发了学生的思考积极性，学生纷纷思考自己有多重，进行一定的交流，如此课堂氛围也就被充分调动起来了。然后教师再引入克和千克的概念，学生自然可以有一个良好的认识。又如，在带领学生认识时间时，教师可以利用多媒体为学生播放生活中不同场景下的时间表示，如出租车上的计时，跑步比赛中的计时，或者咖啡馆中的钟表时间等，以此让学生认识到时间的概念，懂得数学就在我们身边。
二、课堂教学内容生活化
只进行一定的生活化导入还不够，教师还要争取使整节课都结合一定的生活。这是因为数学知识本身是抽象的，但小学生的抽象思维能力还很不成熟。因此在课堂讲解的过程中，教师如果采用灌输知识的方式，将挫伤学生学习数学的热情，同时也将使学生难以理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对此，教师在课堂教学的方方面面都要注意联系一定的生活，让整节课都充满生活气息，从而拉近学生与数学之间的距离，充分调动学生的现有知识和经验，以便其在主观能动性的作用下更好地投入整节课的学习中，提高数学课堂教学效率。
例如，在教学二年级下册中的数据收集整理时，教师可以在课堂上模拟生活情景，在情景中融入相关知识。具体来说，教师可以组织学生开展以“所在地七十至八十岁老年人的身体健康状况”为题的数据收集与整理的情景模拟。教师先随机抽取班级内的几名学生扮演这一年龄阶段的老年人，将其每年的生病次数、病情严重程度和去医院就诊次数一一说明，而其他同学则分成几个小组进行数据的收集、整理和分析，最终得出本地区老年人健康状况的相关结论。在课堂上通过这一生活情景创设加强学生对本课内容的深入理解和对知识的熟练掌握。又如，在教学万以内数的认识或者有余数的除法等内容时，教师还可以为学生创设一定的购物情景。对于这一情景，学生都比较熟悉，可以很好地投入其中。
三、布置生活实践性的作业
在传统的教育观念中，教师布置的课下作业更多的是与章节内容相关的习题，通过对习题的练习，提高学生数学成绩。但是新课改对小学数学教育有了新要求，教师在布置作业时也要结合多方面的考虑。数学学科本来就是一门偏向理科的学科，不仅需要学生掌握一定的知识，更需要其进一步地加强对数学知识的探索和巩固。因此教师可以布置一定的生活化的实践性作业，加强他们对于数学的运用。
例如，在教学了克和千克之后，教师可以为学生布置以下作业：探索克和千克在生活中的哪些地方出现。可以让学生小组合作完成这一任务。学生通过合作可以发现，一些食品包装袋上通常标明重量是多少克或者多少千克，自己的爸爸妈妈在买菜时也总要问一问多少钱一千克。学生完成这样的作业积极性比较高。又如，在学习了长度单位后，教师同样可以为学生布置这样的作业，让学生到生活中去开展一定的实践。如此既提高了数学作业的趣味性，又使学生接触社会生活的机会变多，增强了学生的学以致用的意识。
总而言之，数学生活化教学模式的创新，是教育工作创新进步的一部分，也是对小学数学教师专业素养的考验。不管是什么措施，其最终目的都是为提高学生的数学核心素养服务，培养学生的数学能力。?以上是本文关于生活化教学的一些探讨，希望能够为广大教师提供一定的参考。
参考文献：
[1]吴福珍.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科教文汇（上旬刊），2019（12）：138-139.
[2]任险峰.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2019（36）：39.
论文作者:朱勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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