江苏省昆山娄江实验学校 215300
摘 要：识字教学贯穿于整个小学语文教学的始终，它是语文学习的基础。《新课程标准》中对识字的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；有较强的独立识字能力。本文旨在探讨在小学语文低年级教育过程中教师如何培养学生识字兴趣，养成主动识字的习惯，掌握独立识字的方法，从而为阅读与写作奠定基础。
关键词：小学语文 识字教育
识字教学是小学语文学习的基础，重视识字教学、研究识字的规律、培养识字的习惯、提高识字的能力是小学语文教学的一项重要任务。新《课程标准》指出：“第一学段（1～2年级）要认识常用汉字1600个左右。”这一学段的识字量达到了整个小学阶段整体识字量的一半以上。因此，低年级的识字教学在整个小学阶段尤为重要。各类心理学研究、脑科学的报道也给予我们启示：儿童期记忆力最强，是学习语言的敏感期。作为教师，应当利用这一契机，让学生尽早尽快地增加识字量，为学生的终身发展夯实基础。
那么，该如何进行小学语文低年级的识字教育呢？
一、生活情境识字
陶行知认为，教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。
1.名字识字法。
当孩子们步入一年级时，他们识字的最初动力是“发本子”。孩子们都喜欢受到老师、同学的关注，发本子，是连接教师跟同学的纽带。由于大部分孩子的识字量不多，刚开始又不熟悉身边的同学，所以“发本子”对他们来说是一个巨大的挑战。刚开始的时候，我采用教师报名字，让学生逐个领本子，初识同学。一个星期之后，发本子就以小组为单元往后传，熟悉小组中同学的名字。第三周开始，利用班会课时间，组织学生进行“发本子”比赛：认识自己组同学的名字最多的人，就由他们来当本组的组长。学生对此举特别感兴趣，经此次比赛后，每位同学都积极地去认识每个人的名字。第四周开始，发本子的形式就加入了由学生报抄写、默写全对，或者是报需要订正的同学名字。这种形式更增加了学生对识字的兴趣。一个多月后，班级里面的绝大部分学生对同学的名字都有了很深刻的印象，由此认识了120多个字。
2.场景识字法。
陶行知的“生活即教育”，是承认一切非正式的东西都在教育范围内，这是极有力量的。在各类活动中识字，是极好的教育，可惜平常都被摈弃在识字教学以外。我们学校每个学期都会组织丰富多彩的年级活动，每次活动校长都会在集体晨会时进行大力宣传，校园中也会悬挂横幅。整个低年级经常开展的年级活动有入队仪式、整理书包比赛、礼仪歌曲（法制歌曲）班班唱、亲子朗诵比赛、故事会、运动会等。作为班主任兼语文老师的我会利用这些活动，让学生在活动中识字。
3.文化熏陶识字法。
陶行知指出：“到处是生活，即到处是教育。”其实，从他的论述中，我们可以理解为每一个角落、每一个地方都要担负起学校的职能。在班级文化的建设中，我们经常更新黑板报，更替墙面上的中队角、学习园地、荣誉栏等内容，也会在窗台上布置植物角、图书角。其实这些班级装饰对低年级语文的识字教学也是有莫大帮助的。如果教师善于利用学校中那些看似平常甚至有些“麻烦”的班主任工作，花费一点心思，就可以为低年级的学生创设一个良好的识字环境。
二、语文课堂教学识字
陶行知提出的“生活即教育”，也就是告诉我们教育要蕴含在生活中，教育离不开生活。
1.联系生活识字法。
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低年级的学生对于生活中的场景、经历过的事情等熟悉的事物是比较感兴趣的。比如我在教苏教版语文第一册的《认一认2》时，让学生结合去动物园游玩的经历，先依次以图片加文字的形式出现“犬”、“羊”、“鹿”等动物，通过与小动物打招呼，激发学生对此内容学习的兴趣，读准字音并记住字音；接着以学生给小动物找名字的形式，让学生记住字形，通过图片理解字义；最后，采用与小动物交朋友、送它们回家的方式，巩固学生对字的认识。
2.实物观察识字法。
在教学本课的“丝”、“麻”、“皮”、“毛”等字时，书本上配着的图片还是比较简单的，其实“丝”和“线”是有区别的，光看图是无法很好地区分的；“麻”对于生活在城市中的孩子来说，绝大部分是没有接触过的。面对这些问题，我在让学生看图对照生字读准字音的基础上，又结合生活中以它们制成的布料，让学生在课堂上亲眼看一看、亲手摸一摸实物，调动学生的多种感官，去感受到它们之间的区别，让他们在理解字义的基础上，让这种深刻的体验过程在学生头脑中留下烙印。当孩子在生活中能够留心识字学习，那他的识字量是会在这一阶段猛增的。
3.故事识字法。
故事总是能够吸引学生，所以讲故事识字对低年级的孩子来说是很有吸引力的。他们的想象力比较丰富，编故事是低年级学生的强项。在我的引导下，孩子们自己为生字创造了很多小故事：“芽”——春天来了，小树宝宝长大了。看，他都长出牙齿了呢！“动”——天上飘着可爱的云朵，风叔叔用力地吹了一口气，云朵飞起来了。“闪”——有人在教室门口玩，看到有同学来追他，就一下子跑到了门背后。孩子们喜欢那些经常会给他们带去惊喜的老师。不同的、有趣的识字方式，特别是这些需要自己进行想象、联想、创作的识字方法，会增强学生的识字能力。他们创作的识字小故事也会使其他同学有所启发，达到识字的目的。
三、课间组织游戏识字
对于低年级的学生来说，游戏是他们生活中不可或缺的一部分。低年级的学生好动，课间总是会看到追逐打闹的情景，为安全起见，结合识字教学，我就想到了安全游戏——游戏识字。
1.做动作识字。
最初是由教师带领大家做动作，让学生领悟游戏的方法。比如说“大”字，脚分开，手伸平，让学生来猜。学生据此，根据课堂学过的、班级文化布置中出现的、同学名字中的字，用肢体语言表演给同学看，让他们猜。几天下来，我发现孩子们真的是游戏的创造者，他们会运用身边已有的事物做道具，还在经常玩游戏的几个同学之间制作了一张表格，进行比赛。就这样，短短的一个半月时间，孩子们都认识了班级中同学的名字。
2.猜字谜识字。
猜谜是小学生比较喜欢的游戏形式。课间活动中，你也会发现有些孩子是比较内向的，他们不善于表演，也不敢跟人家玩游戏，只是默默地坐着看别人玩。对此，我主动去关注这些孩子，给他们猜字谜：一只牛——“生”；一箭穿心——“必”；一百减一——“白”……他们一起猜，也给别人猜，一时间很活跃。不久，我就发现班级里面有学生带了猜字谜的书，也有带了网上打印的字谜给同学竞猜，更有甚者还为同学准备礼物，作为猜对字谜的奖励。
3.接龙识字。
爱玩游戏、会玩游戏是孩子们的天性。课间的识字游戏，慢慢地就有同学想出了新花样，他们根据书本上学的独体字，然后给它加偏旁，然后组词。比如说出示“青”字，然后几个同学轮流给它换偏旁，再给它组词，比一比谁的积累多。又或者根据新学的偏旁，比一比谁知道这一偏旁的字最多。有些积极的同学索性带着新华字典来观赛、参赛。就这样，短时间内，我们班就掀起了一股“识字热”。
看着孩子们在浓浓的识字氛围下潜移默化地、一点一滴地积累着识字量，作为教师倍感欣慰。作为一名教育者，需要结合学生的生活需要、身心发展需要，去开发适合于他们学习的方式方法，并为他们创造一个良好的学习环境。而这样的识字教育，让学生在接受知识的同时，也能在文化熏陶、游戏活动中感受到识字的乐趣，从而积极主动地去学习、探索，为之后阅读打下坚实的基础。
论文作者:吴湘英
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年10月总第206期
论文发表时间:2016/10/31
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