甘肃省永昌县水源中心小学 737200
何为兴发教学？兴发教学是唤起和激发学生主动学习意向的教学。雅思贝尔斯以其存在主义哲学为基础，强调在教学中对学生身体和情感唤醒的重要性，提出兴发教学的思想，并在教学中做到“兴发”与“启发”的有机融合。华东师范大学刘良华教授认为这种教学关键在于知情互动、学思结合、知行合一，三者可统称为兴发教学。窃以为，兴发教学在小学低年级识字教学中的作用较大。利用“兴发”与“启发”不断提高识字课堂教学效果，实现教与学的实效性、高效性和长效性，应该成为小学语文教师的经常性工作和基础性工程。
一、唤醒学生兴趣不可或缺
小学生注意力不持久、兴趣短暂、忽有忽无，就像风中的烛火随时熄灭。再加上教师的教学方法如果陈旧乏味，单项灌注、机械传授，那么，错别字的出现和蔓延也就成为必然，并且成为常态。经常发现学习第一课时，要求学生“一个生字写十遍、组两个词”；学到第十课时还是这个要求，并且从一课到十课，作业的量更大了，没有时间检查，错别字满篇，这与“兴发教学”的主旨是相悖的。曾有专家发出感慨：语文教学的问题归根到底还是“趣”的问题，只有引导学生寻回学习的兴趣、乐趣、情趣，才能从根本上解决语文教育“少、慢、差、费”的老问题[1]。小学生识字教学也是如此，只有通过新颖、活泼、摇曳生姿的方式方法，唤醒孩子们强烈的学习兴趣，才是提高识字教学的根本。
比如，可以通过联想识字法进行识字。在一年级教学中“明”字可引导学生结合活实际“日”和“月”进行联想，因为“日月”都有亮光，都非常明亮；“休”字可到理解为“人”靠在树“木”上是休息；“鸟”儿不能没有眼睛等。还有些字可以联系识记。例如：学到“裁”字时可联系前面学过的“栽”字来识记：“栽树”是种植树“木”，“裁剪”要做“衣”服。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还可以通过游戏识字法、形象记忆识字法、表演动作识字法、谜语识字法、编顺口溜记忆法、儿歌识字法、熟字加减法、置换部件法等等，创设孩子们爱学、善学、会学的氛围，才能真正做到读准字音、认清字形、了解字意。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。可见，唤醒学生活泼泼的学习兴趣，利用兴发教学思想能够真正提高识字效率。
二、转变教学方法不可或缺
新的时代背景和课改理念下，教师再不能在“单项灌注和机械传授”的老路上亦步亦趋了。相对于“教偏旁识结构”的传统教学而言，我们的识字教学还可以有怎样的新空间、新可能和新思路？窃以为，教师在进行识字教学的时候，首先要切实培养孩子们良好的写字习惯，引导学生注意写字姿势，让学生把字写端正、写清楚。其次，要注重读写一体化。识字和阅读是密不可分的，不能脱离阅读谈识字。把阅读、识字融为一体，才能实现识、读的合一。通过不同形式的认读，让学生在文中掌握字的正确发音。自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读都可大胆一试，以此巩固字的读音。在此基础上，比较难的字词应该脱离文章识读，进一步巩固字音。然后，教师通过卡片或影片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。学生通过反复的朗读不但理解了课文中的内容，而且使学生在读中对具体语言环境中的每一个汉字都进行整体认读，达到了以读促识的效果。第三，应经常安排“自主交流识字方法”这一环节，“重点对易写错的字、易忘记的字、易混淆的字、不易理解的字进行系统总结，以便全面掌握所有要求会写的字。”[2]让孩子们在小组内说说自己是怎么识字的，然后向全班推荐好的识字方法。
可见，转变识字教学方法，是巩固小学生识字教学的长久之计。而转变的前提应该是很好地渗透兴发教学思想，做到“以生为本”、“以学为中心”。实践证明，由“被动识字”到“主动识字”的转变，实际上是一种教学理念的转变，那就是：课堂上谁是主人？让谁动起来？以教师灌注为主，还是以学生互动为主？在这个角度理解，可以得出这样的结论：主动识字比理论灌输更有效果，手、口、脑并用比光用眼睛看更有效果，多元互动比单项灌注更有效果。正所谓：“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了。”而这，恰恰是兴发教学的精髓。
三、开展高效活动不可或缺
好习惯不仅仅是在课堂得以完成，也应该延伸到各种活动之中，“小学生识字教学”的活动亦然。除了课堂教学这一平台之外，学校或者教师还可以精心设计和组织学生开展针对性强、内容鲜活、形式新颖、互动性、参与性和趣味性较强的高效语文实践活动。而在这这样的活动中，让兴发就教学渗透在每一个细微处，可以取得事半功倍的效果。
比如可以根据年级特点开展“查字典比赛”；可以针对平时的书写习惯在中高年级学生开展“硬笔书法比赛”；可以开展“纠正身边的错字——作业本的检查”综合实践活动；还可以针对教师开展“我看错别字沙龙活动”、“我纠正错别字的做法”专题研讨活动等等。实践证明，在各种活动中渗透兴发教学思想，在新颖、高效、多元、厚重的活动中学习汉字、辨别汉字、巩固汉字，其效果事半功倍。在兴发教学的场域中，孩子们的眼睛是亮晶晶的、思维是活泼的、情感的翅膀在扑棱棱的飞，自然，所学所得也就能长久地贮存在孩子们的记忆库中。
参考文献
[1]陈智峰 追求教学之“趣”［J］.教师月刊，2017，(4)，19。
[2]吴秋连 思维导图在低年级识字教学中的运用[J].教学与管理，2017，(11)，43。
论文作者:宗有斌
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第334期
论文发表时间:2018/10/12
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