我国足球运动教练员培训体系的现状及对策研究，本文主要内容关键词为：教练员论文,现状及论文,体系论文,足球运动论文,对策研究论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G843
文献标识码：A
文章编号：1002—9826（2006）03—0097—04
我国职业足球经过十多年的改革，正面临着社会对足球水平的期望值与实际水平的强烈反差所构成的主要矛盾。因此，尽快提高我国的足球竞技水平已成为当务之急。虽然影响一个国家足球水平的因素是多方面的，但教练员作为训练过程中的控制部分，是决定水平的主导因素。国际足联及足球发达国家，把教练员的作用上升到了“左右足球竞技水平”的高度。中国足球的改革大业，需要一支积极进取，实力雄厚的教练员队伍。
1 国际上足球教练员培训体系现状
足球教练员培训早在20世纪50年代就受到欧美一些国家的重视。为赋予足球运动更大的魅力，也为了帮助“第三世界足球”尽快跟上时代的步伐，1976年由国际足联和可口可乐公司联合发起全球性教练员培训计划。从此，国际足联教练员培训遍及各国，涉足各层次，它被称为前国际足联主席阿维兰热上任后致力提高足球水平的重大战略措施之一。国际足联的这一创举，深受广大教练员的欢迎，也得到各洲足联的积极响应，各国足协对教练员的培训，不仅作为职能范围内的一项重要工作，而且，已日趋规范化、制度化，特别是足球运动水平较高的国家，教练员的培训抓得更紧。
德国足球长盛不衰始终处于世界足坛前列，与其有严格的教练员培训制度和保证受训教练员的质量密切相关。德国教练员培训具有等级分明、培训内容因材施教，持证上岗、知识不断更新和注重培训教师质量等特点。等级分明：德国的足球教练员分为教师级、A级、B级和F级，其中，教师级、A级由德国足协管理，B级由州足协培训，F级由地方上综合体育行政机构培训； 教师级教练证书的申请者必须全脱产在科隆体育学院学习半年时间，A级必须参加德国足协举办的5～6周的培训班。培训内容因材施教，德国教练员的培训没有统一的教材，给一定的参考书，具体内容由讲师自己设计，但并非随意。它根据不同等级的培训要求密切联系训练与比赛实际。内容一般包括技战术、身体素质的理论与实践、训练学、心理学、方法学、管理学、运动医学、测量学、教育学等相关学科的知识。对带队教练员实行严格的证书受聘制．教练员必须持有一定等级的证书才可受聘相应等级的球队。知识不断更新：持有培训证书并非一劳永逸。德国每年都要举办全国和州范围内2～3天的教练员研讨会和讲习班．教练员在每3年内必须参加这类学习达20小时，否则证书自动无效。德国教练员的培训特别注重授课教师的质量，如教师级、A级培训班的教师除聘请其他学科的专家外，主要由德国足协的教练员担任，德国共有7个国家队10名足协教练员，除国家A队2名教练员外，其他教练员全部参加培训工作，其中有2人专职负责培训工作。
近几年，日本的足球水平有了大幅度的提高，其主要原因是有一个较为完善和健全的足球教练员培训体系。日本足球教练员的培训，由日本体育协会统一领导，足球协会负责具体实施。目前，日本的足球教练员分为初级（C级）、中级（B级）、高级（A级）3个等级。日本足球教练员培训内容包括公共体育科学训练理论科目及专项运动的理论知识和技能两大方面，前者含社会体育概论、运动心理学、训练科学、运动医学、运动与营养、运动指导论等科目，后者主要是专项运动的基础理论、技术、技能以及专项运动的指导实践。
英国的足球教练员分为入门、初级、中级、高级和国家级教练。20世纪80年代以后，英国将教练员的职称标准纳入到合同职业资格管理体制中，全国职业资格证书委员会制定统一的教练员水平标准，按照这个标准要求，全国教练员基金会负责组织教练员的培训工作。在全国教练员基金会下建立全国教练员培训中心网络，每个培训中心都附属在享有体育研究声誉的教育机构中，培训中心按照全国教练员基金会颁布的计划实施培训任务。按照英国教练员基金会高级技术官员克里斯非尔德的观点，足球教练员应该具备7个方面的知识：1）足球专业知识；2）掌握训练或教学方法；3）与人沟通能力；4）具有与运动有关的知识；5 ）坚持实践准则；6）具备管理或职业技能；7）实际教练工作经验丰富。克里斯非尔德认为，上述7个方面的内容在足球教练员培训中安排的比重不一样，取舍主要取决于足球项目的自身特点、教练员自身的素质、教练员达到的等级、教练员指导的对象因素。英国足球教练员培训计划有相当的灵活性、渐进性和针对性。
法国的教练员可以分为业余教练员→初一级→初二级→中一级→中二级→高一级→高二级，教练员的最高级别是职业级和高级讲师。业余教练员必须年满16岁，经过一年的带队才有资格参加考试，其考试实行20分制，通过10分才能获得初一级教练员，而后再经过1年、并获得20分中的12分才有资格申请初二级。 由此可以看出，法国教练员的晋级制度较为严格。
综上所述，目前国际上对足球教练员的培养都十分重视，每个国家都有一套适合自己国情的严格的培训和晋级制度，但足球教练员的培训内容却大体相同，即培训内容已不仅仅局限于踢球本身，涉及的学科越来越多。就当前培训的主要内容看，除了场上表现的技战术、身体能力等之外，还包含竞技心理学，如赛前、赛中、赛后的心理准备与调整，动机的激发、掌握技巧的认知学习过程等；运动生理学，诸如能量系统理论、身体素质的生理学基础、负荷量与强度等；运动医学，涉及疲劳与恢复手段和医务监督，足球运动员不同时间的营养调配，急性运动损伤的处理等；体育管理学，如球队的管理原则、方法与纪律，领队与教练的责任与配合；公共关系学、训练方法及测量与评价等等。
2 我国足球教练员培训的历史回顾
表1 中国各级足球教练员人数一览表
A B
C 合计
开始阶段(1989—1994年)135 /
/ 135
发展阶段(1995—1997年)106231 471 808
逐步完善阶段(1998—2003年)18982937794797
Σ430
106042505740
我国足球教练员的培养经历了开始、发展和逐步完善3个阶段（表1）。
开始阶段（1989—1994年）：中国足协根据《国家体委关于试行教练员培训制度有关问题的通知》精神，在原国家体委（现国家体育总局）科教司的直接指导下，自1989年12月15日开始足球高级教练员培训，至1995年1月12日共举办了5届全国足球高级教练员岗位培训班。培训班分两阶段进行，即夏季1个月，主要讲授足球专项理论、实践；冬季1个月，主要讲授运动生理学、运动心理学、运动医学、运动生物化学和运动训练学。经过资格审查和考核，先后有135 名教练员获得了高级教练员岗位培训合格证书。
发展阶段（1995—1997年）：考虑到我国足球教练员的比例和部分教练员在岗难以脱产学习的实际情况，中国足协在1995年规定：凡1990年以后参加过国际足联、亚足联（含参加在巴西的教练员训练班）教练员培训班的教练员，继续完成基础理论学习，并通过考核，承认其完成4年轮训一次的任务，具有上岗执教的资格。 在这一阶段建立了完善的三级教练员培训体系，即高级教练员培训班、中级教练员培训班、初级教练员培训班；制订了三级教练员教学大纲、教材和时数；建立了一支足球教练员讲师队伍。在此阶段共培养了808名初、中、高级足球教练员。
逐步完善阶段（1998—2003年）：为了提高甲级队伍的水平，而更强调培养后备梯队的建设，以全面提高我国足球运动的水平，1998年6月9日至7月11 日第一次举办了职业A级教练员岗位培训班。参加第一次岗位培训的25名教练员大多是来自于甲级一线队伍的助理教练员，学员以中青年为主，主讲教师是国际足联讲师克拉默先生。足球规则、裁判法、运动生理、运动解剖、运动心理、教育学等基础理论课程则由上海体育学院专业教师担任。
3 我国足球教练员培训体系的现状
表2 我国各级别足球教练员执教球队规定一览表
执教球队
职业级甲、乙级足球俱乐部队和女子超级联赛俱乐部队主教
练
A 级 甲、乙级足球俱乐部队；女子超级联赛俱乐部队助理教
练；甲、乙级足球俱乐部队和女子超级联赛俱乐部队的
青年队主教练
B 级 甲、乙级足球俱乐部队和女子超级联赛俱乐部队的青
年队助理教练；15岁以上业余足球队的教练员
C 级 14岁以下业余足球球队的教练员
目前，我国足球教练员的培训已与亚足联接轨，实行了C、B、A 和职业级教练员的培训体系。截止2003年12月底，我国共计培养了5740名足球教练员（表1），其中，A级430名，B级1060名，C级4250名，并对各级别教练员的执教队伍做了严格规定（表2）。我国A、B级教练员由中国足协负责培训，讲师由中国足协指派；C级教练员由会员协会负责，到中国足协备案，讲师是中国足协规定的讲师团成员。培训教材是亚洲足球教练员A、B、C级培训教程（表3、表4）。
由此可见，我国的足球教练员培训体系已逐步走向规范化、系统化、制度化和国际化。所谓规范化指的是培训有了统一的领导、统一的管理；制度化指的是中国足协每年都有教练员的培训计划；系统化指的是我国教练员的培训由C级→B级→A级→职业级进行逐级培训；国际化是指请国际足球专家为国内足球教练员授课、把有潜质的教练员送到国外去培训。
表3 亚洲足球联合会／中国足球协会教练员（A、B、C级）岗位培训时间—览表
实践课 理论课
级别天数
授课(h) %考核(h)% 合计(h)授课(h)
%
考核(h)
%合计(h) 总计(h)
A2445.00 57.69 33.00
42.31 78.00
60.00 86.33 9.50
13.67
69.50
147.50
B1836.00 64.29 20.00
35.71 56.00 39.00 85.09 6.83
14.91
45.83
101.83
C1329.50 63.67 16.83
36.33 46.33 30.50 83.56 6.00
16.44
36.50
82.83
表4 我国教练员岗位培训（A、B、C级）课程内容安排—览表
时间
第一节第二节第三节第四节
A 级 第1天 传球和提高控球能力的训练
培训的组织和管理组队 进攻节奏
第2天 进攻中自由人的作用
教练员的职责 心理学训练 中场练习
第3天 边路练习 准备期训练计划的制定 进攻重点
前锋练习
第4天 射门练习 周期训练计划的制定比赛的准备 反击
第5天 破密集防守的进攻练习 战术打法的发展影响比赛战略的因素 定位球进攻练习：角球
第6天 定位球进攻练习：任意球
比赛分析方法 比赛观察
比赛分析1（俱乐部比赛）
第7天 实践1足球俱乐部的管理结构 管理和指导训练 实践1
第8天 实践1与媒体的关系和公众发言专业运动员的管理实践1
第9天 实践1俱乐部的球探招募新运动员 管理：球队背后的队伍实践1
第10天 守门员—清道夫处理回传球 教练实践总结及录像：守门员录像：4名后卫的防守 4名后卫的防守练习
第11天 自由人和盯人中卫防守练习 录像：自由人／自由人的作用录像：3名后卫的防守 3名后卫的防守练习
第12天 中场防守的艺术
防守重点 观察理解比赛比赛分析2（俱乐部比赛）
第13天 前锋运动员的防守职责 比赛分析和比赛2中的问题解决
比赛规则与教练员对边锋进攻和传中球的防守练习
第14天 逼抢练习 比赛风格：逼抢团体的机能 防守反击
第15天 教练实践2录像：定位球的防守足球战术发展趋势 教练实践2
第16天 教练实践2教练员对运动员心理准备的作用 竞技状态的变化 教练实践2
第17天 教练实践2足球运动员的营养 论文教练实践2
第18天 教练员组队
医学检查／兴奋剂检查 指导队会指导比赛
第19天 解决教练实践中的问题 教练实践总结 论文定位球防守
第20天 速度和突然加速能力的训练 足球运动员的训练 论文灵敏和柔韧素质训练
第21天 耐力素质的训练
如何在全年保持高水平竞技状态 论文力量素质训练
第22天 教练实践3准备考试 理论考试1：教练员理论
教练实践3
第23天 教练实践3准备考试 理论考试2：指导训练和管理
教练实践3
第24天 教练实践3最后培训讨论 教练实践3
B级
第1天 足球相关理念 恢复性训练足球教练员职责 恢复性训练
第2天 比赛攻守原则分析 传接球、射门 阵型与队形 传接球、射门
第3天 整体进攻 全队传控球整体防守全队传控球
第4天 进攻技巧 边路攻守与射门训练进攻技巧边路攻守与射门训练
第5天 防守技巧 中路攻守与射门训练防守技巧中路攻守与射门训练
第6天 心理训练 整体进攻队形训练 心理训练整体防守队形训练
第7天 攻守转换时的反击打法 反击打法训练 攻守转换时压迫式打法压迫式打法训练
第8天 比赛分析 实践考核1 比赛分析实践考核1
第9天 运动负荷与恢复
实践考核1 训练计划制定实践考核1
第10天 比赛意识 考核讲评 比赛意识11人制比赛
第11天 理论讨论答疑 全队由守转攻训练 运动负荷、能量供应 定位球训练
第12天 “三从一大”训练原则 全队由攻转守训练 “三从一大”训练原则定位球训练
第13天 各素质原理分析
素质训练 各素质原理分析 素质训练
第14天 混合防守 混合防守训练 混合防守混合防守训练
第15天 比赛分析 11人制比赛比赛分析实践考核2
第16天 理论复习 实践考核2 理论笔试1
实践考核2
第17天 球队管理 实践考核2 理论笔试2
考核讲评
第18天 球队管理 机动 机动分队比赛
C级
第1天 热身、拉伸、协调恢复 教练员职业介绍录像技能训练球感练习
第2天 运球 教学和训练原则有效的交流 传球和接应1
第3天 传球和接应2 组织个人训练 培养足球技术和技能 控球
第4天 实践课1 人体运动的基础知识各年龄组训练标准实践课1
第5天 实践课1 青少年运动员的体能准备组队的基础 射门
第6天 头球 竞赛规则和公平竞争竞赛规则和公平竞争 带球跑和抢球
第7天 防守1基本战术和战略规则考试防守2
第8天 实践课2 足球比赛的三个主要时刻分析足球问题实践课2
第9天 实践课2 训练方法 资源的利用 守门员
第10天 进攻1比赛的因素卫生、运动安全和创伤预防进攻2
第11天 小型分队练习 营养 准备理论考试青少年比赛战术
第12天 11对11的队伍组织 准备考试 基础理论考试实践课3
第13天 实践课3 准备考试 专业理论考试实践课3
4 我国教练员队伍培训体系中存在的问题及对策
4.1 存在的问题
4.1.1 培训时间短，时数分配不合理
我国足球教练员培训由教师授课和学员考核两部分组成，教师授课的方式分为实践课和理论课两种（表3、表4）。与足球发达国家相比，我国各级足球教练员的培训存在时间短、时数分配不合理的现象，尤其是实践部分，教师授课和学员实践时间少、考核时间比重过大。
4.1.2 知识结构不合理，更新不快
一名优秀的足球教练员需要全面的知识能力结构，从我国足球教练员培训内容看，存在基础理论知识少和实践经验获取不足两大问题。基础理论是足球运动训练的基础，这些知识仅仅通过一次培训很难获得，因此，迫切需要加大教练员基础理论知识的培训。实践经验尤其是带队经验是教练员知识能力结构中的一个重要组成部分，足球发达国家在这方面主要是通过学员到俱乐部实习得以实现，而我国教练员的实践经验主要是通过课堂教学来获取，实践经验还停留在理论上，从而导致理论与实践相互脱离。
随着现代足球运动的不断发展和科学研究水平的不断提高，有关足球运动的知识和一些相关学科的知识也在不断地得到更新，这就要求教练员不断地学习新的知识，以提高自己的执教水平。由于我国在足球教练员的培训体系中还缺乏继续教育的培训环节，使得教练员特别是基层教练员的知识和理念滞后，影响了足球运动的训练水平。
4.1.3 片面追求数量而不重视质量
我国高级足球教练员的人数从1995年的135名猛增到2003年的1490人，比教练员培训初期增加了11倍。从培训过程和考核情况看，只要参加培训无一例外地都能通过考试，获得资格证书。而在足球发达国家英格兰，1994年英格兰有137 人参加高级教练员培训，只有73人通过，通过率仅为53.3％。
4.1.4 区别对待的教学原则没有充分得到体现
有研究显示，我国教练员的来源主要来自职业队退役运动员、学校教师和社会人员。一名优秀的职业运动员不一定能成为一名优秀的教练员，因为，职业队退役运动员虽然有实践经验，但缺乏专业理论、基础理论知识和教学方法。学校教师有教学方法，有理论知识，但缺少实践经验，特别是缺乏带运动队的经验。社会人员的知识结构则存在全方位的欠缺。然而，在我国各级足球教练员的培训过程中，这些问题并没有得到区别对待，教师的授课千篇一律，针对性不强，从而导致学员各自不足的知识和能力得不到充实和丰富，直接影响了教练员的培训质量。
4.1.5 入学资格审查和晋级制度不严
由于在培训时没有对培训对象进行严格的资格审查，导致我国足球教练员的来源复杂，甚至根本不懂足球的人也进入了足球教练员的行列。同时，由于对晋级制度把关不严，有的教练员从C级到A级仅用了1年或更少的时间。 这不仅影响了教练员的培训质量，也影响了足球教练员培训的声誉。
4.1.6 智能结构困扰“增值效应”
智力是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。一个团队的带头人要具备与其位置相适应的知识结构和智能水平。教练员是决定球队训练水平的主导因素，因此，教练员必须是一个智商较高的人。据了解，日本、韩国的教练员、运动员多数都接受过高等教育，他们始终认为，无论搞经济还是搞足球，没有丰富专业知识的能力是低层次的，而没有能力的知识更是僵化的。由于受体制制约，中国的足球运动员从小到大缺少文化教育，缺意识、少技术，而我国教练员队伍中退役运动员的比例又较大，在这批人中涌现出的教练员其知识能力结构欠缺，让他们实现“增值效应”难度很大。
4.1.7 讲师队伍的水平有待提高
我国足球教练员的水平不高与培训教练员的师资队伍水平密切相关。由于我国足球运动水平落后，其相关的知识和理念也相对滞后，加上培训的讲师基本来自体育院校，他们缺少实践经验，存在理论与实践脱节的缺陷，这就造成了我国足球教练员培训的恶性循环。
4.1.8 教练员培训中的考核评价体系尚未建立
教练员培训结束时的考核是培训的最后一个环节，也是最重要的一个环节，通过考核可以确认教练员是否具备了相应级别的知识结构和能力，是否能够胜任执教中国足协所规定的相应级别的球队。因此，要把教练员培训考核作为发现人才、培养人才、提高教练员素质的重要措施来抓。目前，我国足球教练员培训考核分为实践考核和基本理论考核，从多年的考核情况看，我国足球教练员培训的考核内容、形式、要求、组织实施等方面还没有形成一套完整的方法，考核指标体系尚未建立，培训考核还流于形式。
4.2 对策
4.2.1 严格培训制度、加强监督管理
任何一种制度不管它如何先进，如果没有严格的执行和强有力的监督措施，只会流于形式。中国足协在教练员的培训上应重视参与教练员培训人员的资格审查，重视培训的过程而不是结果，提高教练员的培训质量。
4.2.2 成立足球教练员培训学校
中国足协应根据当前教练员培训中存在的问题，充分发挥足协的优势，采用单独或与体育院校联合办学的方式，成立足球教练员培训学校，以彻底解决培训时间短、知识结构不合理、师资质量不高和流于形式等教练员培训过程中的实际问题，提高足球教练员的培训质量。
4.2.3 实行继续教育制度
继续教育是教练员跟上足球运动发展步伐和获取足球运动先进理念的重要途径，中国足协应根据足球运动的最新发展，结合我国教练员队伍的实际情况，经常性地对教练员进行培训，使教练员在第一时间获取最新的足球知识和先进的足球理念，并把它最快地运用到实践中去，提高教练员的训练水平。
4.2.4 建立教练员培训考核指标体系
对教练员素质研究结果表明，教练员的素质由思想素质、能力素质、知识素质三方面构成。思想素质是主导，能力素质是主体，知识素质是基础，三者互为渗透，相辅相成，难以截然分开。因此，在建立教练员培训考核指标体系时应充分考虑上述三方面的知识。思想素质考核应包括思想、意志、品格。能力素质考核包括基本能力和特殊能力，其中，基本能力包括认识能力、计划能力、交际能力、组织能力、教学能力；特殊能力包括对运动员模式的识别能力、对运动员反馈信息的感受力、区别对待中的创造力。知识素质考核包括对足球运动的感性认识、足球专业理论知识、基础理论知识。
5 结语
足球教练员的水平是决定球队水平高低的关键因素，这一观点在足球发达国家早已形成共识，足球发达国家都有一套结合自己国家国情的教练员培训体系，其严格的培训和晋级制度、注重教练员的培训质量是它们的共同特征。我国足球教练员培训体系虽已与国际接轨，但在培训的时间、内容、培训的质量、培训的监督管理、教练员的晋级和知识更新、师资队伍的水平以及培训考核评价等诸多方面与足球发达国家存在较大的差距，这些因素直接导致了我国足球教练员培训流于形式和培训质量不高的严重后果，从而影响了我国足球运动水平的提高。因此，加强教练员的培训力度，提高教练员的培训质量是我国足球运动面临的重要课题。
收稿日期：2005—09—26；修订日期：2006—02—10