学生中心理念下的高中数学教学策略浅探
陈士润
（甘肃省定西市安定区东方红中学 甘肃 定西 743000）
摘 要 ：随着新课程改革不断深入，以学生发展为中心的课程理念得到了广泛重视，学生的主体地位与主体作用得到了极大强化。在此背景下，进行高中数学教学活动的时候，教师就需要切实认同并理解学生中心理念，以学生发展为本，不断改进完善实际教学策略，促进学生数学核心素养的形成与提升。
关键词 ：高中数学；学生中心；教学策略
坚持以学生中心理念为指引来开展具体教学工作，不仅可以更加优质地完成学生培养任务，更进一步还可以推动整体教育教学水平逐步提升。因此，每一个高中数学教师都需要予以此理念极大重视，在具体的实际教学过程中，首先需要通过一定的学习、教研等活动来全面认知把握学生中心理念，并切实将其付诸于教学实践。在此基础上，教师还需要不断结合实际对自己的教学行为进行完善，从而为学生创设更加优质的学习条件和氛围，益于学生在良好助力作用下增强学习积极性、提高学习兴趣，最终高效率完成既定数学学科学习任务。
一、转换主体地位，通过问题引领的策略增强学生参与课堂的意识
基于学生中心理念开展数学教学活动的时候，教师就需要明确教学主体，转换角色，充分调动学生主动参与课堂的意识，进而使学生有激情，师生有互动，课堂有活力，教学有效率。而要将学生主动参与课堂的积极性调动起来，问题导学是非常有效的策略，因为问题不仅可以促进学生的思维，而且还可以从心灵深处使他们体会到自身的存在，使其主体意识得到复苏和加强。
例如，在进行《同角三角函数的基本关系》的复习课时，可设计如下的一个问题：同角三角函数的基本关系是求三角函数值、化简三角函数式、证明三角恒等式的基本工具，你知道这些关系是怎么推导的吗？另外你能出些题目考考大家吗？这样的问题一方面提醒学生学习数学要弄清知识的来龙去脉，明确每个知识点在不同层面的应用。另一方面改变了以往老师选题，学生练习的老套做法，将学习自主权交给学生，用新颖的教学活动让学生过把当老师的瘾，激发学生的复习兴趣，提高学生的参与度。
二、关注学生差异，通过降低难度、由浅入深的策略提升学生参与课堂的信心
在传统教学模式当中，教师都习惯统一把控课堂，一视同仁地实施教学，很少关注到学生差异，导致差生越差，最终丧失学习数学的信心。新的课程标准要求教学要面向全体学生，实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。而要使不同层次的学生都能积极参与课堂，低起点、缓坡度、由浅入深、循序渐进的策略可降低教学难度，提升学生特别是差生学习数学的信心和勇气。
2.其二，很多企业并没有从现代经济管理活动的特点及要求出发，无论是经营成本控制，还是具体的经营效率上，都缺乏有效的管理，这就影响了企业的科学发展。特别是在服务至上的今天，企业到了自身突破的重要时期，注重选择适合企业发展的经济管理理念，是企业活动开展的前提。
例如，在引入等差数列的概念时，可设置问题：你能找到规律，并在括号里填上合适的数吗？
由此看来，只要教师有以学生发展为中心的教学理念，就能找到增强学生学习信心的策略，进而使学生走近数学，爱上数学。
学生一看，不就是小学一二年级的找规律填数吗，这时找一些数学水平一般的学生回答，他们也会信心满满地说出规律，给出答案，得出这类数列的共同特点，进而会顺利的抽象出等差数列的概念。
王祥脸上虽然没有变化，心里却是笑开了花。原来这个伎俩王祥早有耳闻，也是老道的拿手好戏，其实就是利用火焰和着火点玩的魔术把戏。第一次点着头发用的是打火机的外焰，外焰温度高，一般有八、九百度。而第二次在发丝附近晃动用的则是侧面的内焰，温度骤降了一半，只有四、五百度。加上头发贴着玉器，会发生热传导，火焰只是在附近短时间晃动的话，发丝并不会到达着火点。加之老道手法老练，技术高超，简单的魔术技巧被他演得天衣无缝，这么一来，胖子算是死心塌地地信服了老道。
（2）20，（ ），（ ），8，4，0.
在探究等差数列的通项公式时，可提出问题：数列4，8，12，16…的第5项是几？第6项是几？第100项呢？当你问第100项对应的数时，学生会会心一笑，并主动投入到问题的探究中。在解决这个特殊问题的过程中，不仅得出了该问题的解，同时也会产生一些解决此问题的不同方法，教师稍加点拨，推广到一般情形便可轻松获得等差数列的通项公式。
综上所述，市政工程建设虽然会促进城市功能的发展和完善，但是若是管理方面存在缺失，会对都市生态造成严重的破坏。对此，市政管理部门必须将都市生态保护纳入到管理体系中，通过扩大宣传、完善规划协调以及强化管理力度等措施为市政工程建设中都市生态保护创造良好条件，促进城市的可持续发展。
Nicko McBrain表示：“这是我的第三辆捷豹XJ，也是最特别的一辆。它充分展现出了捷豹XJ家族的精髓，凝练了捷豹经典车团队的精湛工艺，通过这辆定制车为XJ系列50周年献礼再合适不过了。”
（3）5，12，19，26，（ ），（ ）.
（1）2，5，8，11，（ ），（ ）.
三、注重联系生活，通过创设生活情境的策略激发学生学习数学的兴趣
现在越来越多的高中生缺乏数学学习的兴趣，出现这种现象的一个主要原因是我们的数学教学脱离学生的生活实际，学生体会不到数学的价值。新课程标准倡导教学要紧密联系学生的生活实际，让学生感受所学知识与日常生活的密切联系，进而体验所学知识的价值。其实数学知识来源于生活又服务于生活，那么在课堂教学中，教师就要有意识的还原数学知识的生活背景，通过教学情境生活化的策略，将学生熟悉的事例引入课堂，把数学问题改为一个个生活场景，一幅幅生活画面，让学生看到、发现生活中的数学问题，并且打开数学与生活的屏障，激发学生对数学学习的兴趣，提高教学效率。
例如，在学习《随机事件的概率》这节内容时，可选取一段精彩绝伦、扣人心弦的体育
比赛的视频来设置情境问题，激发学生的学习兴趣，并借此引入随机事件的概念，探求概率的统计定义。在进行《用二分法求方程的近似解》的教学时，可借鉴电视节目中竞猜商品价格的环节开展“猜数字游戏”的情景活动，启发引入“二分法”。显然，只要我们有目的的创设学生熟悉的生活化情境，就能激发学生的学习热情，也能使学生感受到数学的自然、亲切、真实。
总之，要把以学生为中心的理念落实到数学教学中，就需要教师将“让学生真正成为学习的主人”作为教学的出发点，不断更新教育观念，优化教学策略，调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的主人翁意识，促进学生数学素养的形成与提升。
参考文献：
[1]魏欣静.以生为本提高高中数学教学效果[J].学周刊,2018(21):95-96.
[2]朱姝.以生为本,努力构建高中数学生态课堂[J].数学学习与研究,2015(01):49.
标签：高中数学论文; 学生中心论文; 教学策略论文; 甘肃省定西市安定区东方红中学论文;