（四川渠县第三中学 渠县 635200）
人类的活动离不开思维，思维活动的研究，是教学研究的基础。数学教学就是指数学思维活动的教学，数学教学实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程。对数学思维的研究，是数学教学研究的核心，数学思维的发展规律，对数学教学的实践活动具有根本性的指导意义，因此，在数学教学中如何发展学生的数学思维，培养学生的数学思维能力是一个广泛而值得探讨的课题。
一、用信息化手段激活学生参与
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，也是培养学生思维能力的重要前提。如果学生对数学学科不感兴趣，不仅会抑制学生的思想与思维，降低学生的教学参与度，还会让学生对数学学科彻底失去兴趣。因此，在教学中，我们要善于利用现代信息化技术手段为学生营造愉悦而宽松的教学氛围，以激起学生对数学学科的热爱，激起学生参与数学学习的激情与动力。
教学不是单纯的智力活动，而是每时每刻都在进行着情感的沟通与互动。这样的教学才能富有生命的活力，才能激起学生积极的情感，从而使学生展开积极的认知活动。因此在教学中，教师不要成为老学究，而是要积极地利用信息技术手段营造愉悦的数学课堂教学氛围，为学生传递有价值的初中数学信息，用知识的吸引力唤起学生的学习热情，以数学问题的探究与互动，让学生产生数学情感，对学习数学的兴趣。有了师生之间、生生之间积极的数学学习互动，就会让整个数学教学变得活跃而宽松，消除学习数学的不良情绪，激起学生内心强烈的求知热情，主动地参与到数学教学活动中来，探索数学问题。
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二、用信息化手段激活学习主体
传统教学中，教师与学生是管理与被管理的关系，教师高高在上，拥有至高无上的权力，而学生只是教学的附属，信息的机械接受者，整个教学是以教师为中心所展开的灌输式教育，学生失去了思考与思维的机会，没有学习的创新与创造，这样自然不利于学生思维能力的培养。只有建立平等的师生关系，将学习的主动权交给学生，实现学生的主体参与与独立思考，才能促进学生思维能力的发展。
首先，教师要尊重学生的学习地位，将学生视为与教师平等的学习个体，将学习的主动权交给学生。当学生感受到自身与教师的平等，自然可以激起学生心中强烈的主体意识，从而使学生以主体身份来展开学习活动，主动探究数学问题。
其次，教师要对学生充满期待，好的教师就是能挖掘学生潜在的学习潜能。教师不要包办代替，要看到现代学生的学习潜能，要让学生用自己喜欢的学习方式开展学习活动，给予他们更大的学习空间展现自己的学习个性。此外教师还要公平公正地对待学生，允许学生学习个体差异的存在。教师不仅要爱优生，同样也要爱差生，不能以成绩不同而区别对待。要一视同仁，公平公正，有功同奖，有过同罚，让学生感受到教师对自己的关心与关爱，从而建立亦师亦友的平等关系，激起学生的主体参与意识，主动参与数学学习。现代信息技术教育就能更好地让教师做好以上三个方面，用开放的现代教育思想把学习的主动权教给学生；用自主信息化学习的方式去激发学生学习数学的潜能；用同等对待、关爱个体的方式让学生获得不同的数学学习的分层发展，用多元化的教育教学方式激活学生各个个体的同步发展。
三、模拟生活情境激活学生思维
亚里士多德说过：“思维是从惊奇与疑问开始的。”疑问是智慧的开端、思维的动力，是打开创新之门的金钥匙。为此，教师要在教学中用创造性的教学艺术，用良好的数学情景来激活学生的数学思维。
众所周知，数学与现实生活密切相关，来源于生活，又服务于生活。教师要在生活与数学之间找到最佳的结合点，以学生所熟悉的各类生活现象来引出数学问题，调动学生的生活经验来展开独立思考与思维，加深学生对知识的理解。一个善于为学生设计富有实践性、创造性问题情景的教师，他就能让学生运用所学的数学知识来解决现实问题，将学习与运用结合起来，创造性地解决数学问题，让思维得到激发与培养。首先，现代教师要能创设性的常设数学问题情境，要能利用信息化的技术手段再现生活中的数学问题，实现初中数学教学的信息化、现代化。那种封闭性的、传授型的教育模式，只能将学生的思维限定在固定的条框内，不利于学生创造性思维与创新能力的培养。就拿初中数学问题情景的创设来说吧！开放性的信息化数学问题情景，能解放学生的大脑，实现学生对知识的灵活运用，从多个角度来展开思考，寻找解决问题的多种途径，能培养学生思维的多样性，将问题的探究引向高潮，促进学生学习个性的发展。其次，要为学生的学习搭建模拟化的学习平台，让学生在数学实践中得到思维的启迪。思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
在数学教学中，教师要抓住学生动手能力强的特点，利用信息化手段模拟数学生活情景，引导学生展开积极的观察、思维活动，手脑并用起来，让学生在动手操作的过程中动脑思考，进而达到对知识的深刻理解。如在学习“三角形中位线”时，我首先让学生观察将一个三角形剪切成一个三角形和一个梯形，这条剪痕的位置有什么要求？此时，引导学生积极地动手操作与动脑思考。经过观察与探索，并利用多媒体进行图形拼合，学生从而明白了剪痕要与第三边平行的道理。此时我再引导学生思考，如果要将剪切后的三角形和梯形拼成一个平行四边形，剪痕有什么要求呢？我组织了小组探究活动，在积极的思考与交流活动中，学生得出了要从三角形一边的中点且要与第三边平行的位置剪开，才能将所剪切后的三角形和梯形拼成一个平行四边形。随后的问题：将三角形做怎样的变换，能将剪切后的两个图形拼成平行四边形？学生很快就得出了：将三角形绕其中一个顶点旋转180度可以得到一个平行四边形的准确解答。这位“三角形中位线的概念与性质定理”的解答奠定了良好的基础，促进了学生数学思维能力的发展与提高。这说明模拟数学信息化生活情境时能激活学生思维的，也能大大提高初中数学的教学效率。
数学教学与思维密切相关，数学能力具有和一般能力不同的特性，因此，发展数学思维能力是数学教学的重要任务，我们在发展学生数学思维能力的努力中，不仅要考虑到能力的一般要求，而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，培养学生的数学思维能。
论文作者:杨小华
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）
论文发表时间:2016/6/30
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