孙岩 辽宁省丹东市东港市菩萨庙镇中心小学 118300
【摘要】作为基础教育的初级阶段,小学教育是学生打好各科学习基础的关键教育阶段,尤其是小学数学更是关乎小学生后续学习的关键学科。但是小学数学知识比较抽象,加之小学生思维能力和生活经验不足,理解起来有些难度,所以单纯采用被动知识灌输教学方式,学生会逐渐失去学习兴趣。通过"趣味课堂"的营造,可以为学生营造一个充满趣味的舒适学习环境,有助于使学生体会到数学知识学习的乐趣,最终可以达到提升课程学习效果的目的。
【关键词】趣味课堂 小学生 数学
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-113-01
一、采用生动有趣的导入，吸引学生注意
好的开端是成功的一半.精彩的新课导入能够在新课教学之初就牢牢锁定学生的注意，让学生非常有兴趣地参与新知识学习。因此，咱们的教师应根据学生的教学内容和实际情况，仔细规划每个班级的关键词，并运用新鲜而独特的关键词来激发学生的学习爱好，让学生经常感到神清气爽。它不仅拓荒了学生的思想，还激发了学生的情感，调动了学生的学习积极性，激发了学生的思想，使学生一心一意地处于爱好状况。例如，在教学“倒数”时，我为学生播放一首歌并引导学生猜出歌曲的称号。当学生猜出“朋友”这个词时，他们是相互依存的。为了取得主题“互利”。再如教学“几分之几时”，我将首先告诉学生一个“熊出没”的故事。熊大和熊儿在森林里游玩，在路上遇见月饼爷爷，看着月饼，熊大和熊二直接流口水。面对这两个馋虫，老爷爷说：“你们想吃月饼。我必须先测试你。”一块月饼平均分给你们。一人分多少？“熊大和熊二说一人一半。然后老爷爷问：“你怎样用数字写表示？”这下可难住了熊大和熊二。教师运用熟悉的儿童卡通故事，然后自然地从整数分组过渡到认知分数。真正做到了既铺垫旧知，又启发思维的功效，更让学生感觉新鲜有趣.
二、设计紧扣学生思维的疑问，激活学生兴趣
兴趣是开启学生智力大门的钥匙，这也是学生参与深入学习的最直接动力。学生喜欢了自然也能积极去学习。因此，在数学教育中，，教师要将激发学生的学习兴趣作为第一要务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，教育内容“年，月，日”当我问问题悬念：“小明的爷爷本年70岁，但他只过了17岁生日，本年是2014年，那年是爷爷的生日？，哪一月，哪一日?”问题一提出，全班的同学立刻炸开了锅，同学们议论纷纷，大家都急于想知道爷爷为什么只过了17个生日的原因.此时我给学生展示课题—“年、月、日”，并且让大家知道学习了今天的新知识大家就能轻松解决这一问题.再如在教学“能被5整除的数”的特征时，我给学生出示150，155，160，165，105，110，115，120，学生很快发现“个位上是5和0的数都能被5整除”，然后教学“能被3整除的数”时，我向学生出示了这样的一组数:60，21，42，63，54，15，36，27，48，让学生判断哪些数字能被3整除，大家从中发现了什么?通过计算，学生很快算出这9个数都能被3整除.由于受能被5整除的数的特征的影响，很多学生也不假思索地说出了个位上数字是0，1，2，3，4，5，6，7，8的数都能被3整除，此时我再次给学生出示:70，91，32，43，55，26，37，28这几个数字，让学生判断是否能被3整除.学生经过自己的计算，发现这9个数字没有一个能被3整除的，此时，学生陷入了迷惑，开始感觉自己前面的结论似乎不妥:这里面隐藏着什么样的奥秘呢?不需要老师的提问，学生己经陷入了积极的思维之中.学生的好奇心升华为求知欲.可见，课堂悬念在学生的心理上造成了悬疑，从而将学生的注意、记忆与思维能力凝聚于一处，不仅活跃了学生的思维，更增添了趣味元素。
三、引入生动有趣的故事，丰富学生感受
爱听故事是小学生共同的特征，特别是低年级小学生，他们更是对故事情有独钟.如果我们广大教师在教学中能将枯燥的数学知识寓于生动有趣的故事之中。如在教学二年级数学“时、分、秒”一课时，我给学生讲了这样一个故事:豆豆是一个刚上一年级的小学生，他做什么事总是慢吞吞的，上学也总是迟到，这一天，豆豆奶奶给他买了一个闹钟，可他第二天到学校仍然是9点了，还是迟到了1小时，大家知道为什么吗?原来豆豆小同学根本不认识闹钟，不知道时、分、秒的知识.听到这里，同学们纷纷表示自己不要学豆豆，要按时到校，学会自己看懂钟表，学会时、分、秒的知识.这样的故事，对小学生来说，非常熟悉，极易引他们浓厚的探究新知的兴趣.
四、创设喜闻乐见的游戏情境，拉近情感距离
游戏也可以引导学生对数学的兴趣，教师引入开火车、欢乐大比拼、快算二十四、擂台赛等活泼多样的游戏，巧妙地迎合学生的好胜心，让数学课堂远离单一、枯燥，学生在相互竞争中不时掀起课堂的高潮，让学生产生深刻的内心体验，流连忘返，同时，更让数学课堂在相互追逐、相互竞争中充满了欢笑。
五、重视情境创设，营造趣味学习氛围
良好的教学情境是确保学生可以全身心参与到课堂教学中来的重要条件，也是能否激发学生学习兴趣的重要保障。如果数学教师单纯地向学生灌输大量抽象的数学知识，那么学生可能会因理解困难而产生疲劳和厌烦，影响学生的学习积极性。而在构建趣味课堂”的过程中，同样需要注重良好教学情境的创设，力求为学生营造一个趣味学习氛围，有效地集中学生的听课注意力，激发他们学习这部分数学知识的兴趣，以便为后续趣味课堂”教学工作开展奠定扎实基础。但是为了可以为学生创设一个趣味学习氛围，教师可以从小学生具有的强烈求知欲和好奇心等天性入手，着重选择一些小学生喜爱的事物、故事等素材，并将其加入到课堂教学中来，为学生营造一个充满趣味性的课堂教学氛围，借此来促使学生更加自主地参与到课程教学中来。
例如，在学习《长方形与正方形》（苏教版，三年级上册）部分数学知识的时候，数学教师可以在课下利用网络搜集一些现实生活中的长方形与正方形图片或者事物来展示给学生，比如带框的风景画(有长方形、有正方形)、桌椅面、箱子各个表面、瓷砖、门窗以及橱柜板等等。然后在开展课堂教学之前，数学教师需要借助多媒体设备来将这些有关事物的图片展示给学生，并要引导学生积极归纳和总结这些展示图片所具有的共性特征，引导学生自主整理出正方形和长方形等具有的图形特征及定义，这样学生在观看这些图片的时候，通过相互讨论可以激发他们学习兴趣，有助于调动学生学习这部分数学知识的积极性，从而可以为后续课堂教学奠定扎实基础。
总之，在小学数学教学中，突出教学的“趣味性”，让小学生在数学课堂中感受快乐，体会乐趣，才能从本质上吸引学生热爱数学，迷恋数学，从而真正让数学教学成为一门“愉快的艺术”。
参考文献
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[4]康清建.小学数学课堂教学中如何创设情境[C]考试周刊，2013(28): 93-94.
论文作者:孙岩
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
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