《语文课程标准》指出：把握语文的特点、彰显语文的魅力、培养学生的语文素养是语文教育的核心理念和价值追求。语文具有丰厚的人文内涵和实践性，是人文性和工具性的统一。语文是美的熏陶、情的沉浸、智的启迪，语文以它抑扬顿挫的语音、象形会意的文字、丰富多彩的词语在众多学科中彰显着它独特的魅力。因此，结合语文的特点引领学生步入精彩的语文世界，培养学生的语文素养，是教师的重要任务。
一、在深情朗诵中体验语文情感魅力
阅读是一种灵魂的探险，是超时空的心灵对话。小学语文课本中的精读课文是编者精心挑选后编纂的作品，是学生的精神家园，陶冶着学生的思想和情操，提高着学生的精神境界，传递着人文精神，潜移默化地影响着学生的精神世界。
因此在教学中要培养学生诵读的能力，使其在反复诵读课文中感受到思想情感的陶冶。有感情的朗读，可加速学生感知内容，加深理解，调动学生的审美激情，体会作者表现的情感。朗读的时候可根据文中的内容及自己的体会采用不同的语调。大体来说，情感低沉的文章，宜采用个别读，从而体会节奏的阴柔美；而激昂、热烈的文字，则宜采用集体诵读，从而体会节奏的奔放美。如诵读《再见了，亲人》一文时，指导学生怀着庄重、悲痛、依依惜别的情怀，运用深沉、缓慢的语调，通过范读、指名读、集体读等形式朗读课文，深刻体会志愿军战士和朝鲜人民的深情厚谊是用鲜血铸成的，小金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象都是真、善、美的集中体现，在朗诵中让学生真正体验到情感的魅力。
二、在人物剖析中彰显语文形象魅力
入选小学教材的作品塑造了五彩缤纷的人物形象，他们或轻描淡写，或浓墨重彩，或正面着色，或侧面渲染，无不栩栩如生。《将相和》集中刻画了一个胸襟开阔、顾全大局的爱国者形象，《草船借箭》塑造了一个神机妙算的智者形象等等，这些人物形象也都展现了艺术形象所具有的审美特质，给予学生不同的审美震撼。
因此在教学中要通过具体的语言环境剖析人物形象美。如在《狼牙山五壮士》一文中，在具体的语言环境中，教师引导学生揣摩“屹立”、“眺望”这两个词语：“屹立”生动刻画出五壮士高大的外表形象，“眺望”传递出五壮士丰富的内心世界，反映出他们热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人的思想境界。通过剖析语言文字，教师有意识地对学生进行了想象训练，激发了学生热爱英雄的美好情感。至此，狼牙山五壮士崇高的英雄形象已经在学生的心目中“立”了起来，并且深深地扎下了根。
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又如在《林黛玉进贾府》一文中有这样一句话：“我来迟了，不曾迎接远客。”这“未见其人，先闻其声”的一句话，引来了众人的“敛声摒气”，从侧面生动地刻画了王熙凤的形象。
三、在品读语言中感悟语文表达魅力
小学语文教材中的语言美包括丰富的内容，狭义而言，则应围绕语言特色进行思考。一是语言精练、简洁，词汇丰富。二是运用多重修辞手法，如比喻、夸张、拟人、排比等。这些修辞手法的运用，极大地增强了语言的表达力度和美感。三是讲究韵律，尤其是诗词，读起来琅琅上口，富有音乐美。四是语言风格百花齐放，有豪放与婉约之分、雄健奔放与沉郁顿挫之分等等，形成了丰富多彩的审美观。教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生在品味语言表达之美时得到美的熏陶。
1.推敲传神的词语。
诗人都十分重视用词的传神，它的精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。如王安石《泊船瓜洲》一诗中“春风又绿江南岸”，着一“绿”字而境界全出，将春风拟人化，形象地全面刻画了江南此时的风景，色彩明亮而富有光泽，别有一番滋味。这类词语的传神之处，让学生细细品味，不仅能给予学生美的熏陶，还可以提高学生的语感。
2.欣赏修辞的魅力。
修辞手法的巧妙运用可以使文章生动形象、妙趣横生。如在小小说《桥》一文中，小说中大量运用了比喻、拟人，渲染了紧张的气氛，烘托出了老支部书记心系群众的高大形象。在教学中，教师应有意识地引导学生进行欣赏，使学生在品味语言时感受到语文表达的魅力。
3.琢磨个性的对话。
在阅读时应引导学生思考人物有个性的对话，从而体会人物性格特点。如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话：“四周围黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告诉“我”鼻子碰扁的原因）这含意深刻而又不失幽默的话，既表现了鲁迅处境的恶劣，又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。因此，在语文教学中，琢磨富有个性化的语言，对培养学生的审美能力、感悟语文的表达魅力有着非常重要的作用。
总而言之，教师要善于挖掘教材中的美育因素，在朗读与背诵、阅读与感悟中，引导学生领悟文中强烈的情感，感知作者塑造的形象，品味课文生动的语言，真正做到彰显语文的魅力。
论文作者:宋超 李兴伟
论文发表刊物:《教育学》2016年1月总第92期供稿
论文发表时间:2016/3/15
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