徐志样 江西省抚州市东乡县长林中小学 331800
新的课程理念，要求课堂教学要实现根本性的转向，由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引起活动”，由“完成教学任务”转向“促进学生发展”。笔者经过教学实践与摸索，认为就数学课堂教学而言，实施新课程理念，应该努力寻求以下途径。
一、以教师自身的人格魅力为支撑点，调动学生学习数学的积极情绪。数学教师优秀的人格魅力能够激发学生的求知欲和对数学的热爱，提高教师的教学效果，促进学生个性和谐发展。在课堂上，教师和蔼可亲，语言幽默风趣，无疑能拉近师生距离，营造宽松和谐的课堂气氛；教学形式的新颖性，富有个性的创造性，教学方法的灵活与多变性，无不激发学生积极主动参与课堂之中。
二、以教材内容所蕴含的知识点为切入点，精心创设数学问题情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆创设好的教学情境，课就上好了一半。在数学教学中，要善于依托学生已有的生活经验巧妙地融合数学新知，呈现新的问题情境。这样，学生既有亲切感又有新鲜感，学生就能情绪饱满、热情投入，很快就会找到新知识的停靠点，参与的切入点和思维的激活点，就能促使学生应用已有知识去探索新知识，激发学生的学习动机和兴趣。
三、以激发学生主动参与为关键点，引导学生自主探究。对教师而言，重不在于“授鱼”，而在于“授渔”。数学课堂中，要精心设计能够充分凸显“数学发现思维过程”的教学模式，做到不掩盖数学思维的任何一个环节，为学生的再创造拓展空间。因此教学设计过程中要注意把学生的活动设计放在首位，把知识的教学融于活动中，大胆放手，给学生足够的时间和空间，动手实验，动脑思考，学生的能力培养与知识的形成相伴而行。真正让学生在活动中增长知识和能力，同时也能很好地体现知识结构的完整性和系统性。
四、以培养学生的思维能力为立足点，坚持变式开放。在目前的数学课本中，大量存在着能培养和发展学生创新思维的素材。灵活运用这些素材，以之为原型，设计一题多证思维训练，做到源于教材，活于教材，又不脱离教材，从而把课本知识变活，把课堂气氛激活，把学生教活。通常可以对教材的一些例题进行重组变式，这样使学生的思维向纵、向深、向反发散，有利于学生思维能力的培养。
五、以挖掘数学与生活的结合为突破点，激发学生联系实际升华数学学习。学以致用，“用知”是“学知”的升华，每个数学知识都有它的应用价值，只有让学生真切地体会到生活中处处有数学，才会有生活中处处用数学的可能。从学生对实际生活的体验入手，精心设计问题，让学生通过身边鲜活生动、富有内涵的实例，感受到数学的价值，从而有效地激活了学生进一步探究的强烈愿望。
论文作者:徐志样
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第136期供稿
论文发表时间:2014-1-25
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