山东省淄博市张店区第九中学 255000
一、研究的现实背景
生物学是一门自然科学，是研究生命现象和生命活动规律的一门学科。生物学与其他自然科学一样，也经历了由现象到本质，由宏观到微观的探索和研究过程，在这个过程中也是伴随着其他领域的科学发展和进步而不断深入的。比如在整个生命过程中，生物体内发生着各种物质、能量变化，物质、能量的变化原理需要用到物理、化学等理论或实验的知识。
在中学的教学工作安排中，生物学科与理化学科通常作为理综学科进行协同教研活动。在各种教研活动中，我们发现，有些生物知识若用物理、化学知识来解释，对于学生理解和掌握生物知识很是方便，并且在高年级学习理化知识时，许多理化理论和实践内容都是以生物学科的基础知识为例展开学习的。理化生三科的知识体系交叉面比较大，例如：初一生物学科中像显微镜的原理、能量的转化、扩散现象、关于CO2的检验等，都需要初三、初四的物理、化学学科知识来帮助解释。初二、初三生物也存在同样的问题。
人对于新知识的学习和接纳都有一个先入为主、由浅入深、东联西挂、螺旋上升的过程。在没有学习这些理化原理的初一、初二阶段，学生很难深入理解这些知识，即使不需要深入理解的知识，学生遇到新知识时也会有畏难的现象出现。因此在生物教学中或教学前普及部分简单的且描述准确的理化知识有利于学生理解并掌握生物学的相关知识，对于低年级学生学习兴趣的提升有很好的帮助。
基于以上问题，我们打算在不改变学校课程设置的前提下，针对初一初二学生，用言简意赅的语言、文字、图片，利用社团课或者学生的研究性学习时间，给学生普及部分理化知识，并在理化生教师团体内广泛征求意见和建议，组建研究小组，进行适宜的课程资源开发与创新性研究实施，从而帮助学生更全面、准确、深入地学习理化生知识，更加有效地提升学生的科学素养。
二、研究的目的、意义
很多科学问题并不能仅仅用理化生单科的知识加以解决，但鉴于师资、国家课程结构等原因，需要进行分科教学，本研究希望借助理化生教材内容相关联部分的整合，把部分理化学科的理论和实验知识在初一、初二阶段作为辅助内容提供给学生自学或引导学生学习，以帮助学生理解相关的生物知识，培养学生的科学探究精神和理性思维能力。也可以让学生提前学习理化实验中的部分实验器材的规范操作要求，并在生物实验操作中学会规范使用实验仪器，养成良好的动手实验习惯。另外，让学生提前了解与生物相关的一些浅显易懂的物理、化学知识，也利于将来利用生物现象解释理化知识，广泛提高学生的自然科学素养。
本研究通过对与生物有关的物理、化学知识进行分类梳理，编制了适合低年级学生认知水平的学习教材，根据课程计划，在相应生物知识学习前或学习中，以自学的方式或研究性学习的方式提前进行简单的原理认知，让学生在科学合理的课程安排下轻松愉快地接受适合自己认知水平的科学知识。
研究人员认为此项研究及实施的意义比较大，它让部分国家学科课程校本化了，增强了课程适应性和课程弹性；减少了学生在学习生物知识时的认知障碍，引导学生开展有深度的学习；增加学生探究、动手实践和体验感悟的时间与机会，转变学生学习方式；同时还提高了理化生教师的课程意识、课程实施能力和对课程进行深度变革的能力。
三、整合内容
基于以上思考，我们对初中生物学中的知识进行了梳理，发现以下知识点可以与物理或化学知识相整合。
四、课程内容整合后的应用形式
鉴于不影响学校课程结构的前提，根据生物课程的进度安排，教师引导学生利用课余时间、研究性学习时间、社团活动时间等，采用课下微课学习、在校教师教授等多种形式提前学习整合后的理化知识。
五、研究与实践的反思
通过整合，使理化生各科知识互为阶梯，互为铺垫, 多学科知识也呈现螺旋递增增长，利于学生自然科学素养的养成。
但是，目前我们面临的操作层面的主要问题是：学校学科课程的时间安排与理综课程整合的实际需求不相匹配；整合课程的学习不能保证学生全员参与；理化知识由专业老师讲授还是生物老师讲授，老师的现有工作量已经很大，再加上整合课程，教师负担会不会过重；与实验操作有关的内容需要进实验室，会不会增加实验室管理员的工作。这些问题都是本次研究面临的困难，需要学校层面的统筹安排。
论文作者:韩莉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月总第312期
论文发表时间:2019/8/16
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